謝鐵林 程方

摘 要： 當今世界發(fā)展迅速，日新月異，人類知識增長迅速。在倡導素質教育的今天，教會學生學習，教會學生思考已經成為目前教育界關注的焦點。通過學習策略教學，學生掌握和靈活運用學習策略，已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。加強學習策略的教學研究，是全面提高教學質量的重要途徑，也是化學教學的本質，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代化學教學理論。本文對高中化學學習策略進行研究，根據(jù)學習策略提出針對性教學模式，并在學習策略的教學實踐中初見成效。

關鍵詞： 化學學習策略 教學模式 教學方法

1.引言

素質教育觀念指出：“學生不是接受教育的‘容器’，而是未來文明的創(chuàng)造者。”但在今天，教師仍存在授課只介紹現(xiàn)成結論、不介紹研究過程的現(xiàn)象，過多地采用注射式、傳授式的教學方法，導致學生被迫進行接受式學習，做學習的奴隸。面對瞬息萬變的知識創(chuàng)新的局面，學生作為學習的主體將無法通過存貯式的學習方式擁有日新月異的知識，教育應該使學生除掌握一定的現(xiàn)成知識之外，還懂得尋找適合的工具獲得新知識，使學生的學習除了學會之外更重要的是會學，使學生愛學習，會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，愉快主動地學習，只有這樣，提高學生的素質才會真正落到實處。尋找和掌握合理的學習方法和學習策略是針對這樣的教育改革現(xiàn)狀提出的。

2.學習策略的界定

在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是一個基本問題。對于什么是學習策略，人們從不同的研究角度使用不同的研究方法，提出各自不同的看法，至今仍沒有達成共識。

如果將學習策略概念與化學學科特點相結合，我認為化學學習策略可以定義為：學習者在化學學習活動的情境中，進行有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及對其進行選擇、使用及調控的方式，是學習者在化學學習過程中的學習策略。它既是內隱的化學學習規(guī)則，又是外顯的化學學習程序與步驟，比化學知識和技能具有更高的概括性、更強的遷移性和更廣泛的適應性，在化學學習能力的形成和發(fā)展中具有重要作用。

3.高中化學學習策略的使用現(xiàn)狀的調查與分析

目前反映我國學生學習策略使用實際情況的研究較少，根據(jù)本研究需要，我們參考國內外學者專家的關于學習策略研究的成果，結合高中學生學習化學學科的基本情況，編制了測量表。從利用本表對我校三個年級學生的測量情況看，該表反映的大部分情況與通用學習策略測量結果具有一致性，穩(wěn)定可靠。但在具體的編制和測量過程中出現(xiàn)了一些問題有待改進，從整個量表看，學習策略各個維度所包含的測試題目數(shù)量不多，還不能反映學生學習策略使用的全部情況，但若題量太大學生在答題時往往會出現(xiàn)不認真對待的問題，對此問題在今后的研究中仍需改進。

通過該量表的測評，我們可以得到以下結論：學生整體化學策略水平不高，化學學習中優(yōu)等生與困難生在學習策略使用水平上存在明顯差異，學生在學習策略的使用水平上存在性別差異。

根據(jù)高中化學學習現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學生的化學學習能力，形成良好的學習策略，在化學教學中可以從以下幾個方面努力。

（1）整合教育資源，形成良好學習平臺。

信息化資源在教育教學活動中的應用，即現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

由于高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質，在能力要求上實現(xiàn)形象思維向抽象思維的飛躍。在高中化學學科的教學中合理地運用現(xiàn)代教育技術，在提高學生對化學學科的學習興趣，幫助學生進行重難點的學習和突破，發(fā)揮學生的主體作用，以及信息反饋等方面起到顯著作用。信息化資源在教學活動中的應用，能夠更好地幫助學生對某些抽象的化學知識進行想象，促進學生精加工策略的運用。

（2）認識高中化學學科特點，促進學生知識的結構化。

化學作為一門理科學科實際上存在許多文科學科所具有的知識特點，例如：內容多，知識點碎，需要記憶的知識量大，很容易使學生產生錯亂無續(xù)難于掌握的感覺。那么怎樣解決這個問題呢？這就需要將知識及時地歸納總結，使知識與知識間建立起相應的聯(lián)系，便于記憶理解。在對高中生的調查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生化學成績不好的主要原因之一是缺乏信息加工能力，因而教師在教學中應該注重教會學生學會將零碎的化學知識整理歸類，找到彼此相對孤立的知識的聯(lián)系方式，將化學知識結構化，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡結構，便于理解和記憶，對學生認知策略的提高和學好化學有重要意義。

（3）重視化學實驗的學習，調動學生多種感官記憶化學事實性知識。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學學習過程中，實驗有不可估量的作用。它能夠幫助學生理解和加深對化學知識的印象，對學生記憶化學規(guī)律有很大幫助，同時實驗有利于學生化學概念的形成。與此同時，重視實驗能力的培養(yǎng)，對于學生獲取化學學習策略有深遠意義。

教育家陶行知認為：創(chuàng)造教學的目標是為了學生“手腦雙揮”、“手腦盟”、“手腦雙全”。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最有效手段，也是培養(yǎng)學生自主學習、學會學習的重要途徑。

4.高中化學學習策略教學模式的優(yōu)化與實施

課堂學習是學生的主要學習活動，在教學過程中滲透化學學習策略的教學，將其融入課堂教學過程中，使學生在不知不覺中化學學習策略能夠有所提高，這是每一個化學教師都力求達到的最好效果。在學習策略的學習過程中，學生實際上是處于被動地位的，他們在很大程度上依賴教師對教學活動的組織、教學過程的設計，所以能否選擇合適的課堂教學模式是學習策略訓練成敗的關鍵。“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生主動自主地學習是教育的目的，所以在課堂教學模式的定位上我選擇了學生自主學習，就是在教師的引導下讓學生成為學習主體，教師的教學活動要為學生的學習活動服務，從而促進學生學習策略水平的穩(wěn)步提高。我們研究的教學模式程序可從以下四個部分展開。

（1）問題情境的創(chuàng)設

高中生通過以往的學習活動，逐漸具有一定的學習策略，并應用學習策略解決相應問題，但隨著高中學習知識的深度和廣度的進一步擴大，學習要求的進一步提高，學生會遇到一些運用已有學習策略所不能解決的問題，這就需要進一步完善和優(yōu)化現(xiàn)有的學習策略。另外，學習策略的形成和發(fā)展往往是在解決問題的過程中得到的，那么在教學過程中就有必要設置恰當?shù)膯栴}，創(chuàng)設策略學習的良好情境。

例如在學習“共價鍵”概念時，我們給學生以下題目，考察其對共價鍵的掌握情況。

下列物質中只含有共價鍵的是（ ）

學生在解答時，總會將共價鍵和離子鍵相混淆，于是我們就要求學生想方設法地搞懂。學生經過一段時間的思考后，提出如下理解策略：

第一，分析“共價鍵”定義內涵的成分，找出重點詞組，共價鍵的重點詞組為“原子”、“共用電子對”。

第二，列表對比離子鍵和共價鍵的概念。

第三，畫出化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念圖。

第四，思考離子鍵和共價鍵的事例。比如將化學鍵中的電子得失或共用比喻為財物的得失和共用，便于有關概念的理解。

表1 離子鍵和共價鍵的比較

學生在遇到這一學習問題時，采取了組織策略、精加工策略，通過創(chuàng)設學習問題情境，在解決問題的過程中提取并運用這些學習策略。在化學問題得以解決的同時豐富原有的學習策略知識。

從教學事例可見，學生的學習策略往往是在解決新的學習問題的同時得到發(fā)展的。學生遇到新的學習問題時，首先要認識這個問題，隨后在自己的“策略庫”中尋找合適的策略和問題解決方法，如果找到，他們一般能夠運用已有化學學習策略將問題圓滿解決，否則要解決這個問題則需要在老師的幫助下尋找新的合適的學習策略。這個時候，教師的啟發(fā)性教學策略就要發(fā)揮作用，在教師的正確引導啟發(fā)下，學生才能很好地自己思考，運用新的學習策略解決新問題，通過解題的過程形成新的學習經驗和新的體驗，在整個體驗過程中，進一步將這種學習經驗內化為一種新的學習策略。

在化學教學中，教師要善于分析學生的認識水平、基礎知識與新知識的聯(lián)結點，然后重新組成教材結構，并設置一個個的問題鏈，使學生的認識與問題發(fā)生作用。利用新舊知識的聯(lián)結性，設計問題，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。

例如：講酯的定義時，酸跟醇起反應生成的一類化合物叫做酯。那么是不是酸與醇反應一定生成酯呢？例如在一定條件下，下列反應：生成的是鹵代烴而不是酯，從而分析歸納出：有機酸或無機含氧酸跟醇起反應，生成的一類化合物叫做酯。

又如學習合成氨工業(yè)適宜條件的選擇時，可設置：

①從反應速度的角度考慮，如何選擇合成氨的條件？

②從化學平衡的角度考慮，如何選擇合成氨的條件？

③綜合反應速率和化學平衡兩個方面，怎樣選擇合成氨的條件？

學生的學習過程不是從老師教授新課的過程中開始的，而是在在課前對新知識的期待和渴望中就開始了，在教學中我們發(fā)現(xiàn)，化學學習成績相對優(yōu)異的學生，對于知識的渴求程度與后進生有很大差別，他們往往在老師教授一節(jié)新課之前就將知識提前預習，對于該節(jié)課的重難點有一定了解，在聽課的時候能夠有的放矢，帶著問題聽講、思考。這樣一來，學習起來感到很輕松并且目的明確。因而在課題研究中，要求學生在課前采用“預習小貼示”對新課的內容結構有所了解。

表2 預習小貼示

（2）問題的組織和解決

在課堂教學過程中，問題的組織和解決無疑是最重要的組成部分。學生只有在老師的正確引導和循循善誘之下，才能最大限度地發(fā)揮自己的能力，運用已有的化學知識通過探究和與同學的相互交流協(xié)作，從而獲取新的化學知識和實驗技能，在此過程中逐漸探究和摸索化學學習策略和方法。

問題的組織解決主要有以下幾種方式：

一是啟發(fā)講授式，即提出問題之后，教師以啟發(fā)性講授的方式引導學生思考，使學生獲得有關結論。

例如在醋酸、碳酸、硅酸酸性比較的教學過程中：

探究實驗：實驗用品：醋酸，碳酸鈉，硅酸鈉；實驗儀器：試管，帶導管的橡皮塞。

學生活動：分組實驗探究，記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。

在學生進行實驗前，提出下列問題：

①在日常生活中，如果家里面的水壺或飲水機水垢太多，在自家的廚房里能否找到一種液體來清洗，這種東西是什么？

②食醋的主要成分是什么，化學式如何書寫。

③寫出以上反應的化學方程式，思考我們此次探究實驗的理論依據(jù)是什么，運用該依據(jù)進行實驗。

在該教學案例中，學生先思考老師出的第一個問題，得到答案，一般可以用白醋或食醋對水壺和飲水機進行清洗，接下來很容易思考第二個問題，食醋的主要成分是醋酸，化學式為CHCOOH，第三個問題水到渠成，化學方程式為：

這是一個典型的強酸制弱酸的方程式，根據(jù)這一理論進而設計出實驗方案。教師通過三個問題一步一步由淺入深地對學生進行科學有效的引導，促使學生對問題進行不斷的探究，從而設計出相應實驗方案，用科學的方法使問題得到圓滿解決。在整個學習過程中，學生自主探究，選擇相對應的學習方法和學習策略，對學習策略的優(yōu)化有很好的作用。

二是自學討論式，即教師以問題形式提出自學要求，學生先自學教材，然后師生通過討論加深對相關教材內容的理解和掌握。

例如：在學習分子間作用力和氫鍵的有關知識時，由于前面對化學鍵的有關知識已經進行了講解，學生對這部分知識的學習方法和學習策略的運用都較熟悉，我們就要求學生自學，討論并列出自己在自學中所得到知識點，隨后給出提綱：

①分子間作用力的定義；

②分子間作用力與物質熔、沸點之間的關系，規(guī)律；

③氫鍵存在于哪些原子之間，對物質的沸點有無影響？

④比較化學鍵，分子間作用力，氫鍵的大小。

在具體教學過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的認知沖突，使學生學習的積極性得到充分調動，在探究中發(fā)現(xiàn)自主學習的樂趣與學習化學的興趣，在討論中解決問題同時提出新問題，再討論再解決，良性循環(huán)，調動學生獲取新知的積極性和主動性。

（3）學習策略的練習和應用

學生在問題解決和知識整理的過程中，通過積極的思維活動，對所學知識獲得初步理解，在頭腦中建立靜態(tài)的知識網(wǎng)絡結構。但學生對知識理解是否正確，靜態(tài)的知識結構如何轉化為動態(tài)的程序性知識，從而形成有利于問題解決的活動經驗結構，這就需要教師指導學生進行相應練習。學生的練習主要包括嘗試性練習和創(chuàng)新應用性練習兩種類型。嘗試性練習主要是知識的再現(xiàn)性練習，其目的是讓學生在課堂中有更多的積極參與學習的機會，在動手、動腦、動口的行為表現(xiàn)中理解新知識的意義，體驗知識理解的結果是否正確。

創(chuàng)新應用性練習一般是在學生理解和掌握新知識的基礎上，綜合運用所學新知識和原有知識，創(chuàng)造性地解決新問題。

例如關于“氯氣和水反應”的創(chuàng)造性練習有以下形式：

①新制氯水能否使氯化亞鐵溶液退色？實際反應如何檢驗？

②用亞硫酸鈉溶液吸收氯氣的反應方程式？原理如何？

③如何理解新制氯水的漂白性？（與藥用炭、漂白原理區(qū)別）

通過問題的解決將不同的知識技能結構進行重新組塊，即將原來以知識內容為線索的表征方式轉化為以問題類型為線索的表征系統(tǒng)。因此，應重視引導學生對問題解決的過程和策略進行總結和歸納，將問題類型、知識技能與解決問題的策略三者緊密結合起來，不斷提高學生問題解決過程中知識、技能、策略的概括化和程序化水平，促進學生學習策略水平的提升。

（4）自我評價和反思學習機制的建立

由化學學習策略的維度構成可知，化學學習策略具有方法性和自我調控性兩大特性。區(qū)別“學會”和“會學”的一個重要標志，在于學生是否具有對整個學習情境進行有效的監(jiān)控，并根據(jù)實際情況作出相應的選擇和調整的能力。課堂教學以外指導學生對自己的學習結果（筆記、作業(yè)、測驗、考試等）進行評價和反饋，給學生提供靈活使用化學學習方法的機會和條件，以達到“強化成功，矯正錯誤”的目的，也是訓練學生元認知策略的一個必要且有效的途徑，做法如下：

表3 學習結果自我評價表

①利用學習結果（作業(yè)、測驗、考試等）的“自我評價表”（如表3），設立“錯題集”教會學生及時自我評估，自我矯正。一般而言，從學生學習結果的反饋情況看，學生運用化學信息的組織策略、注意策略、編碼和提取信息策略及解決問題策略的能力比較弱，教師可以根據(jù)不同層次學生的自我評價情況，選擇或編制針對性的練習幫助學生自我矯正，引導學生發(fā)展完善自己的學習策略。

②編制“解題提示卡”（如表4），并結合“錯題集”和課堂筆記，引導學生掌握解答化學問題的程序，學會對解題思維過程和解題規(guī)律進行反思總結，最終達到查漏補缺、完善認識結構及歸納題型的目的。

通過對學生進行上述自我評價和自我反思的訓練，學生對自我監(jiān)控的內容從不隨意注意轉變?yōu)殡S意后注意，促使自我監(jiān)控變?yōu)橐粋€自動化的過程，從而達到提升元認知水平的目的。

5.結語

以上提出的高中化學學習策略教學模式的四個部分構成了學生自主學習教學模式的基本過程，每個環(huán)節(jié)各有其不同的結構和功能，但又彼此緊密相連。在實際教學過程中，可根據(jù)教學內容的特點，簡化或調整各環(huán)節(jié)的順序，使教學過程在師生不斷提出問題、分析問題和解決問題的動態(tài)活動中得到發(fā)展。正是在這樣一個循環(huán)往復、螺旋上升、不斷發(fā)展的教學活動中，學生的知識技能不斷擴展和深化，認知結構不斷完善，并學會自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)，從而促進學生學習策略水平的不斷提升，最終使學生的化學學習質量大幅度提高，教會學生學習化學的方法，真正讓學生學會思考，學會學習。

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