周健

摘 要： 隨著教育教學(xué)改革的深入與發(fā)展，新時期的中職教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了許多不同之處，這樣的大環(huán)境，對中職學(xué)校來說既是機遇，更是挑戰(zhàn)。因為中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相較于以往呈下降趨勢，但自主意識及創(chuàng)新意識有所強化。作文作為中職語文學(xué)科的最重要組成部分及綜合運用語文學(xué)科知識的部分，一直以來受到廣大教師的關(guān)注。該部分對自主意識及創(chuàng)新意識的要求較高，這就要求中職語文教師在認清中職作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對作文教學(xué)的意義深入認識與理解，探索中職作文教學(xué)的個性化指導(dǎo)策略，實現(xiàn)中職學(xué)生的作文個性化表達。

關(guān)鍵詞： 中職作文教學(xué) 指導(dǎo)策略 個性化

引言

教育教學(xué)的深入改革與發(fā)展對中職語文教學(xué)提出更高要求，這是社會對未來勞動者提出的要求，也是學(xué)生自身要求取得更大發(fā)展的必然要求。作文作為中職語文學(xué)科的最重要組成部分及綜合運用語文學(xué)科知識的部分，對自主意識及創(chuàng)新意識的要求最高。中職語文教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)對作文教學(xué)給予充分重視，力爭通過作文教學(xué)中的個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生素質(zhì)的整體提升，實現(xiàn)對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育。

一、新時期中職學(xué)生的新特點

（一）學(xué)生素質(zhì)偏低，提升空間大。

相較于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生的整體水平偏低。具體表現(xiàn)為語文基礎(chǔ)不扎實，對基礎(chǔ)的字、詞、句的學(xué)習(xí)不夠深入，作文中的錯別字、病句較多，能夠?qū)懗鲆黄行乃枷肭逦?、主題明確的文章的學(xué)生屈指可數(shù)。這是中職語文教師必須面對的現(xiàn)實，也是開展教學(xué)工作的起點。教師應(yīng)積極看待這一現(xiàn)狀，看到學(xué)生的較大提升空間，應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生制訂針對性的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)在習(xí)作方面的較大進步。

（二）視野廣闊，自主意識更強。

現(xiàn)在的學(xué)生成長于信息化時代，對信息的接受能力較強，接受的信息相較于以往的學(xué)生也要多得多，教師不再是學(xué)生接受信息主要渠道，這既對教學(xué)提出挑戰(zhàn)，更為教學(xué)提供幫助。因為這樣的學(xué)生自主意識更強烈，更會對許多事情都有自己的想法，對于老師提出的要求也會提出自己的不同意見。因此，教師要注重自我提升，不斷學(xué)習(xí)，以自身的廣博知識與見聞吸引學(xué)生，做學(xué)生的榜樣，于潛移默化中培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)秀人才。

二、中職作文教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

作文教學(xué)注重的是學(xué)生對語文學(xué)科知識的綜合運用，對學(xué)生的能力要求較高。寫作能力的強弱更是一個人綜合素質(zhì)高低的重要體現(xiàn)，如果只是讓學(xué)生死記硬背語文知識，則對學(xué)生并不會有多大幫助，更難以讓學(xué)生意識到語文學(xué)科的重要性。只有教師在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對寫作能力的應(yīng)用價值有深入認識，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師可通過加強應(yīng)用文寫作教學(xué)使學(xué)生認識到寫作的應(yīng)用價值，結(jié)合具體情境與案例，使學(xué)生的習(xí)作具體化與實用化，實現(xiàn)應(yīng)用層面的素質(zhì)與能力提升。

（二）有利于提升學(xué)生的修養(yǎng)。

寫作能力的培養(yǎng)并不是單純的技能訓(xùn)練，可以通過練習(xí)熟能生巧；也不像數(shù)學(xué)運算那樣，對公式與定理反復(fù)運用就能夠取得進步。寫作能力的培養(yǎng)需要的是學(xué)生素質(zhì)的整體提升，而不是某一方面或是某一領(lǐng)域的進步，它需要學(xué)生廣泛積累，厚積薄發(fā)，所謂寫作方法與技巧教學(xué)并不會對學(xué)生有多大幫助，反而會使學(xué)生陷入寫作誤區(qū)，甚至于導(dǎo)致學(xué)生寫出千篇一律的文章。因此，教師需要改變想要立竿見影的想法，掙脫原有教學(xué)模式的束縛，腳踏實地地從基礎(chǔ)知識、寫作態(tài)度及思想認識等方面給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，通過寫作教學(xué)，促進學(xué)生修養(yǎng)的提升。且個人修養(yǎng)與個人寫作能力是相輔相成的兩個方面，個人修養(yǎng)的提升對寫作能力的提高有促進作用，寫作能力的強化是個人修養(yǎng)提升的具體表現(xiàn)，教師在寫作教學(xué)中要把握好二者關(guān)系。

（三）激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)。

進入中職學(xué)校以后，一些學(xué)生表現(xiàn)得較消極，這是他們對自我的失望，對未來的悲觀，且會在寫作中表現(xiàn)或是表達出來。寫作就這樣成為他們宣泄情感的重要途徑，也成為教師了解學(xué)生內(nèi)心的最佳機遇。對此，最忌諱教師對學(xué)生說教或是把這樣的學(xué)生當做反面典型進行批評教育。教師首先應(yīng)該做到對學(xué)生有所了解，其次可寫下積極正面的評語以獲取學(xué)生的信任，還可以給予學(xué)生一些貼近實際的建議，最終幫助學(xué)生走出心理上的困境，從而積極面對學(xué)習(xí)與生活。

三、中職作文教學(xué)的個性化指導(dǎo)策略

（一）認清教學(xué)現(xiàn)狀，正視學(xué)生差異。

教師需認識到中職作文教學(xué)的特殊性，在兼顧作文教學(xué)實用性的基礎(chǔ)上，關(guān)注思想性，促進學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)的同步提升。此外，教師應(yīng)該看到中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生之間的差距與差異，不能采用與普通高中相同的教學(xué)方法，而是應(yīng)當積極探索適合中職學(xué)生的作文教學(xué)方法，這是開展好中職作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）完善作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察積累。

教師應(yīng)當采用易于為學(xué)生所接受的教學(xué)模式，如，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)用文，搞清楚寫作的要點與注意點；通過視頻或是材料引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認識更深刻，寫出的作文更有深度；以具有懸念的作品為引子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫出精彩而吸引人的文章，等等。但學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)最主要的還是建立在觀察的基礎(chǔ)之上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中注意觀察與積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，以生活中有趣的觀察激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，教給學(xué)生積累的方法。

寫作能力的培養(yǎng)與閱讀是分不開的，語文教師在平時教學(xué)中應(yīng)當注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生積累的方法，例如做讀書筆記、寫讀后感等，從而通過閱讀提升學(xué)生的語文整體水平，寫作能力自然會隨之進步。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要特別注重寫作技巧的點撥，這里的寫作技巧點撥并不是指格式化總結(jié)，而是要求學(xué)生注意體察作者為什么要這樣寫或是這樣安排，而不是選擇其他方式，這實際是對學(xué)生寫作能力潛移默化的訓(xùn)練，能夠從中悟出寫作的精髓是最理想的。

（四）以激勵與積極評價做好學(xué)生的“引路人”。

教師是學(xué)生精神上的“引路人”，也是學(xué)生寫作路上的“引路人”。教師要扮演好這一角色，需要注意運用好激勵與積極評價策略，使學(xué)生走出自卑的陰影，敢于做真正的自己，進而在寫作中實現(xiàn)更積極向上與更個性化的表達。

結(jié)語

文章圍繞中職作文教學(xué)的個性化指導(dǎo)策略展開論述，對新時期中職學(xué)生的新特點進行分析，指出中職作文教學(xué)的重要意義，并對中職作文教學(xué)的個性化指導(dǎo)策略予以介紹，希望能為廣大同仁提供借鑒。此外，筆者在實際教學(xué)過程中實施個性化指導(dǎo)策略取得了一定成效，學(xué)生的作文水平普遍提升，寫出的文章也更具個性，今后將繼續(xù)深入研究與探索。