敖世翠

摘 要： 本文采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)比較學(xué)生在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的英語(yǔ)寫(xiě)作和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)寫(xiě)作，探討將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生在受眾意識(shí)、受眾策略調(diào)控，以及對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮等方面表現(xiàn)出的變化。研究表明，學(xué)生受眾意識(shí)顯著提高，而且使用更多的與受眾相關(guān)的策略，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮顯著下降。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)啟示

一、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的界定

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)被定義為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂內(nèi)外都得以完成的學(xué)習(xí)環(huán)境（Robert 2003）。它利用在線交流的相關(guān)技術(shù)，例如電子郵件、異步討論（如討論布告欄）、同步討論（如聊天室）、郵件清單和文件轉(zhuǎn)換功能等創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使和支持網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些電子交流技術(shù)被用來(lái)支持和促進(jìn)共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和同伴交流，從而實(shí)現(xiàn)教育原則。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)與面對(duì)面以外的交互之間的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新興的領(lǐng)域，教育者和研究者基于他們各自的喜好，交替地使用許多網(wǎng)絡(luò)特定的術(shù)語(yǔ)，如計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（CSCL）、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（WCL）、電子合作學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)等。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在寫(xiě)作中只是單方面地寫(xiě)給老師看。學(xué)生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，每個(gè)人都是獨(dú)立地完成寫(xiě)作任務(wù)。課堂環(huán)境下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)以個(gè)性和競(jìng)爭(zhēng)為特征，這就是我們稱之為課堂環(huán)境下的獨(dú)立寫(xiě)作的原因。競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了同伴壓力，相應(yīng)地阻礙了學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的獲得（Brandt 1987）。為了克服傳統(tǒng)方法的弊端，使寫(xiě)作過(guò)程對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)壓力，多一些吸引，研究人員提出將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，即合作寫(xiě)作。

合作寫(xiě)作就是一些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)階段都以小組形式相互協(xié)作，就理解一種觀點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題及完成一篇文章達(dá)成一致意見(jiàn)。這意味著組中的成員在共同寫(xiě)作一篇文章時(shí)要進(jìn)行有意義互動(dòng)，共同作出決定和承擔(dān)責(zé)任。合作寫(xiě)作在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，為作者提供了真實(shí)的讀者，使得作者不僅將讀者看成是讀者，而且用潛在讀者的眼光讀自己所寫(xiě)的文章，努力發(fā)現(xiàn)這些讀者將怎樣理解自己的文章（Mittan，1989）。Allaei和Connor認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生作出選擇，表達(dá)意圖，反復(fù)閱讀自己和別人的作文時(shí)，他們逐漸能辨別出文章缺少內(nèi)容，組織不當(dāng)，表達(dá)不清晰及不合邏輯的觀點(diǎn)”（p.19）。在合作過(guò)程中，學(xué)生將意識(shí)到寫(xiě)作是一種社會(huì)行為，而不是孤立的個(gè)人行為。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用的研究，是將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中的一種新形式。國(guó)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用研究，主要包括有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助寫(xiě)作課堂的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Green 2000；Wiblea et al 2001），以及寫(xiě)作中計(jì)算機(jī)調(diào)節(jié)的互動(dòng)模式（Erkens et al. 2003；Wang S.L. et all 2007）。關(guān)于支持合作寫(xiě)作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)的研究，不僅僅包括文字處理程序，還包含能使學(xué)生在自己的電腦屏幕上相互閱讀他人文章的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)程序，并在此程序的支持下互致反饋（Lowry，et al. 2002）。英語(yǔ)寫(xiě)作課系統(tǒng)是互動(dòng)的，該系統(tǒng)能利用計(jì)算機(jī)的功能記錄使用者之間的互動(dòng)內(nèi)容，這些互動(dòng)內(nèi)容就是學(xué)生寫(xiě)的文章、老師對(duì)這些文章的評(píng)語(yǔ)，以及學(xué)生對(duì)某些評(píng)語(yǔ)的反饋。這是綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)組成部分，這個(gè)環(huán)境包括其他的技能學(xué)習(xí)，如閱讀、聽(tīng)力。該系統(tǒng)包含一個(gè)特定的平臺(tái)，以便滿足寫(xiě)作教學(xué)的需要，在這個(gè)系統(tǒng)的支持下，學(xué)生、老師和讀者可以相互交流。

盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作的運(yùn)用提供了足夠的機(jī)會(huì)，但是關(guān)于其運(yùn)用模式及其發(fā)展依據(jù)的研究仍處于起步階段。對(duì)寫(xiě)作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和寫(xiě)作中計(jì)算機(jī)調(diào)節(jié)下互動(dòng)的研究重點(diǎn)在于對(duì)合作過(guò)程的研究，在線合作的影響很少被關(guān)注。因此，研究者必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作過(guò)程的影響，以便反思和改進(jìn)寫(xiě)作時(shí)的在線互動(dòng)過(guò)程，這正是筆者的初衷。

三、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)

筆者希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的寫(xiě)作是否會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中受眾意識(shí)、受眾策略使用及寫(xiě)作焦慮感有明顯影響?；谇叭说难芯亢捅疚牡难芯磕康?，提出三個(gè)假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。

（一）研究假設(shè)

假設(shè)1：相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)人寫(xiě)作而言，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下寫(xiě)作時(shí)所表現(xiàn)的受眾意識(shí)更強(qiáng)。

假設(shè)2：相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)人寫(xiě)作而言，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下寫(xiě)作時(shí)使用更多的受眾策略。

假設(shè)3：相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)人寫(xiě)作而言，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)的對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮感更低。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)是在湖北某高校進(jìn)行的。該高校是一所省屬綜合性大學(xué)，將近3000名學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在冊(cè)學(xué)生被分成三個(gè)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)，A班由較低水平的學(xué)生組成，B班由中等水平的學(xué)生組成，C班由較高水平的學(xué)生組成。大部分學(xué)生屬于B班，占據(jù)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)修讀學(xué)生人數(shù)的70%。所有不同級(jí)別的學(xué)生的英語(yǔ)課程都是以教育部試行的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)。本研究涉及的是非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程，由“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（NPELS）”提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持，NPELS系統(tǒng)在2004-2005學(xué)年之初便已在該校投入使用。NPELS是根據(jù)教育部“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”設(shè)計(jì)而成的。該系統(tǒng)包括三個(gè)平臺(tái)：課程列表、社區(qū)交流、我的天地?！罢n程列表”讓不同層次的學(xué)生可以選擇他們各自相應(yīng)級(jí)別的課程。在“社區(qū)交流”平臺(tái)里，學(xué)生可以在布告欄系統(tǒng)（BBS）與自己的同學(xué)和老師交流，也可以發(fā)短信息?！拔业奶斓亍闭故緦W(xué)生的成績(jī)、其他學(xué)習(xí)資源、鏈接、注冊(cè)信息、新聞及學(xué)習(xí)記錄等。

參加本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè)的本科二年級(jí)的學(xué)生，共60名，男生30名，女生30名，他們都是該高校2014-2015學(xué)年面授學(xué)分課程的在冊(cè)學(xué)生。到本研究進(jìn)行之時(shí)，他們已完成7年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，6年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和1年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)課絕大多數(shù)時(shí)候老師都用英語(yǔ)授課。在面授完畢后，他們通過(guò)“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（NPELS）”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，他們對(duì)該系統(tǒng)的功能已經(jīng)非常熟悉，這能保證他們成功地與同伴和老師進(jìn)行在線交流。以他們對(duì)“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（NPELS）”的了解和現(xiàn)有英語(yǔ)水平，他們有能力完成在線寫(xiě)作任務(wù)和理解問(wèn)卷調(diào)查表中的問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者主要研究網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)的課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)的受眾意識(shí)、受眾策略調(diào)控及其寫(xiě)作焦慮的變化。采用準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，即單組縱貫時(shí)間系列設(shè)計(jì)模式的一種，如下所示：

X1 O1 X2 O2

在為期六周的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在兩種不同環(huán)境下寫(xiě)兩篇議論文。研究的第一階段是為時(shí)兩周的傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下獨(dú)立寫(xiě)作。在第一個(gè)星期，實(shí)驗(yàn)對(duì)象要單獨(dú)完成一篇題為“應(yīng)該禁鞭嗎？”（任務(wù)1）的議論文，45分鐘完成、文章長(zhǎng)不限，但應(yīng)竭盡所能。在提交他們的文章前，他們應(yīng)獨(dú)立完成寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、成文及修改等過(guò)程。在他們完成任務(wù)后，立刻上交他們的作文。然后，他們通過(guò)完成一份關(guān)于他們?cè)趯?xiě)作中所使用的受眾策略問(wèn)卷回顧他們的寫(xiě)作過(guò)程。在第二個(gè)星期，他們收到老師批閱過(guò)的文章。最后，老師會(huì)進(jìn)行一次關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的問(wèn)卷調(diào)查。第一階段所獲得的所有數(shù)據(jù)都作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的前測(cè)結(jié)果。

研究的第二階段是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作，大約持續(xù)4周。實(shí)驗(yàn)對(duì)象接觸寫(xiě)作教學(xué)的合作形式，學(xué)生參與團(tuán)體合作，互相修改，互相校訂，相互評(píng)價(jià)，并且在BBS上交流各自的作文。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)對(duì)象同樣要寫(xiě)一篇議論文，題為“大學(xué)生應(yīng)該結(jié)婚嗎？”（任務(wù)2），要求作文在NPELS的BBS在線提交。BBS是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存和共享信息的異步布告欄系統(tǒng)，其中的信息能夠被一個(gè)廣泛的群體（一個(gè)或數(shù)個(gè)注冊(cè)的班級(jí)）共享。它支持異步討論，自動(dòng)保存討論進(jìn)程即系統(tǒng)記錄，并展示出誰(shuí)給誰(shuí)回復(fù)了消息。

第二階段的第一個(gè)星期，老師在線提供作文題目，實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作前的自由討論，討論的結(jié)果同時(shí)出現(xiàn)在電腦屏幕上。第二個(gè)星期，實(shí)驗(yàn)對(duì)象以他們的討論為基礎(chǔ)，寫(xiě)出初稿并發(fā)布在BBS上。接下來(lái)的一個(gè)星期，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象在老師提供參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，進(jìn)行在線互評(píng)、互改、互訂，每人至少評(píng)價(jià)三位同學(xué)的文章。第四個(gè)星期，每個(gè)人會(huì)依據(jù)自己收到的評(píng)價(jià)來(lái)修改自己的文章，并把修改稿發(fā)布在BBS上。下一步是老師對(duì)修改后的作文進(jìn)行批閱，然后實(shí)驗(yàn)對(duì)象通過(guò)完成一份關(guān)于他們?cè)趯?xiě)作中所使用的受眾策略問(wèn)卷，回顧他們的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的寫(xiě)作過(guò)程。最后老師會(huì)進(jìn)行一次關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮的問(wèn)卷調(diào)查。在第二階段所獲得的所有數(shù)據(jù)都作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的后測(cè)結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)收集

本研究使用了四種收集數(shù)據(jù)的工具：受眾意識(shí)量表、受眾策略問(wèn)卷調(diào)查表、學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮感問(wèn)卷調(diào)查表，以及學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)的跟蹤訪談問(wèn)卷。受眾意識(shí)量表用于測(cè)量學(xué)生在議論文中獲取多種受眾的尊重、信任及可能贏得受眾的同意的能力。該量表使用的是 Walvoord和Aderson于1998設(shè)計(jì)的受眾意識(shí)的主要特征標(biāo)準(zhǔn)參考量表，把受眾意識(shí)特征分1-6的六個(gè)等級(jí)，1表示非常缺乏，6表示非常熟練。這些特征代表對(duì)辯論中的受眾非常重要的六個(gè)因素：（1）重要性（目的）；（2）實(shí)證支撐；（3）邏輯訴諸；（4）倫理訴諸；（5）情感訴諸；（6）對(duì)反方觀點(diǎn)的態(tài)度。與受眾意識(shí)相關(guān)的策略問(wèn)卷表主要調(diào)查學(xué)生在兩種不同的環(huán)境中，在寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、成文、修改三個(gè)階段的策略使用情況。問(wèn)卷根據(jù)Fontaine受眾分析方案設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷的問(wèn)題主要涉及以下五個(gè)方面：（1）他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中是如何分析和構(gòu)建其受眾的；（2）他們?nèi)绾卧O(shè)立受眾目標(biāo)/計(jì)劃；（3）他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)受眾的反應(yīng)；（4）他們?cè)鯓訛槭鼙娦薷奈恼拢唬?）他們所用的混合型策略。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的受眾策略使用情況以記頻數(shù)的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的問(wèn)卷是由Gungle和Taylor根據(jù)Daly-Miller的寫(xiě)作焦慮測(cè)試表專門為英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的學(xué)生編制而成的。它被用來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度、觀念和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮感，用以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的寫(xiě)作焦慮從前測(cè)到后測(cè)是否有積極的轉(zhuǎn)變。問(wèn)卷共26項(xiàng)，肯定和否定陳述各13項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在寫(xiě)作焦慮感問(wèn)卷中的得分從總體和具體兩方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)?？傮w上的統(tǒng)計(jì)分肯定和否定兩大類進(jìn)行，在否定陳述方面，得分越高，他們的寫(xiě)作焦慮感就越低；在肯定陳述方面，分?jǐn)?shù)越低，他們的寫(xiě)作焦慮感就越低。網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作的訪談問(wèn)題主要是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)查。

2.結(jié)果分析

根據(jù)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本文使用SPSS13統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，用雙尾檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證關(guān)于同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象在前、后測(cè)中的變化，檢驗(yàn)差異的顯著水平設(shè)為p<0.05。

關(guān)于假設(shè)1，根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在受眾意識(shí)量表中的六個(gè)特征方面的得分，我們對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行雙尾t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的寫(xiě)作中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)證支撐、邏輯訴諸、倫理訴諸、情感訴諸四個(gè)方面表現(xiàn)出的受眾意識(shí)存在顯著差異。這些數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用實(shí)證支撐、邏輯訴諸、倫理訴諸、情感訴諸四個(gè)方面的受眾意識(shí)得到了發(fā)展和提高。然而，在重要性和對(duì)反方觀點(diǎn)的態(tài)度兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)對(duì)象表現(xiàn)出的受眾意識(shí)并無(wú)顯著差異。總體上看，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

在受眾策略的使用方面，我們得到如下結(jié)果。第一，在分析和構(gòu)建受眾方面，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象在課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境下都認(rèn)同受眾或者讓受眾認(rèn)同自己。在網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作中，更多的實(shí)驗(yàn)對(duì)象構(gòu)建受眾的特征和考慮受眾的實(shí)際情況，因?yàn)樗麄兿胝f(shuō)服更多的受眾接受自己的觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)給實(shí)驗(yàn)對(duì)象提供了一個(gè)讓真實(shí)的受眾共享其觀點(diǎn)的、實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作環(huán)境。他們認(rèn)為以網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境，他們沒(méi)有必要努力地特意創(chuàng)造一個(gè)寫(xiě)作環(huán)境。第二，在設(shè)立受眾目標(biāo)/計(jì)劃方面，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象在課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境下都制定受眾目標(biāo)/計(jì)劃。在基于網(wǎng)絡(luò)的合作環(huán)境中，更多的實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)立子目標(biāo)或者精細(xì)計(jì)劃，并且為完成其寫(xiě)作計(jì)劃，鞏固一些子目標(biāo)。在課堂環(huán)境的寫(xiě)作中，盡管所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象都設(shè)立受眾目標(biāo)，但有些人卻沒(méi)有設(shè)立子目標(biāo)或者是精細(xì)計(jì)劃，以及鞏固一些子目標(biāo)去完成其寫(xiě)作計(jì)劃。究其原因，他們認(rèn)為，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的寫(xiě)作，老師作為唯一的受眾，可以理解其寫(xiě)作目標(biāo)。由于老師在閱讀學(xué)生所寫(xiě)的同一題目的眾多文章時(shí)保持中立，他們不必迎合老師的觀點(diǎn)。然而，在網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作環(huán)境中，他們的文章被很多持有不同觀點(diǎn)的受眾閱讀，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的觀點(diǎn)可能得到支持或者反對(duì)。為了讓有相同觀點(diǎn)的讀者繼續(xù)保持其觀點(diǎn)，讓中立者或反對(duì)者改變觀點(diǎn)，他們必須設(shè)立一些子目標(biāo)或者精細(xì)的計(jì)劃，并鞏固其子目標(biāo)完成寫(xiě)作計(jì)劃，達(dá)到寫(xiě)作的目的。第三，在評(píng)價(jià)受眾的反應(yīng)時(shí)，在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，只有2/3的實(shí)驗(yàn)對(duì)象心里想著其受眾，再次檢查或改進(jìn)他們的文章。在網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作中，所有的人都做到了這一點(diǎn)，因?yàn)樵诰€環(huán)境提醒他們這樣做。更多的實(shí)驗(yàn)對(duì)象根據(jù)其預(yù)期受眾的反應(yīng)，評(píng)估他們文章的內(nèi)容和風(fēng)格。第四，在為受眾修改文章時(shí)，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中寫(xiě)作時(shí)，幾乎沒(méi)有人對(duì)自己的文章作很大的修改。在網(wǎng)上合作寫(xiě)作時(shí)，很多實(shí)驗(yàn)對(duì)象都改變這一做法。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴對(duì)自己文章的反饋，更多人對(duì)自己的文章作大幅度修改。而且，更多的人心存受眾，對(duì)已成文的文章作些小的改動(dòng)。第五，在混合策略方面運(yùn)用方面，我們發(fā)現(xiàn)：他們?cè)趦煞N環(huán)境下都把教師作為受眾，但他們更多人在網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作時(shí)，提醒自己時(shí)刻把受眾放在心里，并在寫(xiě)作提示中直接面向受眾。

對(duì)于假設(shè)3，結(jié)果表明，在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在寫(xiě)作焦慮的否定陳述方面得分的平均值提高了。這意味著，在這種環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮感有所降低，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在寫(xiě)作焦慮的肯定陳述方面得分的平均值降低。這意味著他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮感在這種情況中降低了。因此，本研究的第三個(gè)假設(shè)成立。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)的跟蹤訪談，對(duì)上述結(jié)果作出了解釋。據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象說(shuō)，他們喜歡通過(guò)網(wǎng)上討論的方式與其他學(xué)習(xí)伙伴分享觀點(diǎn)，他們了解了別人的觀點(diǎn)，也更好地認(rèn)識(shí)了自己，尤其是當(dāng)他們寫(xiě)作陷入僵局之時(shí)，這對(duì)開(kāi)啟他們的思路很有幫助，充分解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)寫(xiě)作本身的恐懼顯著降低的原因。

四、啟示與建議

根據(jù)前述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)教師將網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中有如下啟示和建議。

（一）以恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境下，為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的受眾意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的受眾策略，以恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的寫(xiě)作任務(wù)非常重要。

正如Connors提到的，合作寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)該促進(jìn)積極學(xué)習(xí)，“通過(guò)有效地合作學(xué)習(xí)，老師認(rèn)真仔細(xì)地制定任務(wù)，以便學(xué)生收到可以促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)的任務(wù)”。為了促進(jìn)積極學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該在提出寫(xiě)作任務(wù)之前，讓學(xué)生對(duì)任何特定的合作項(xiàng)目的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程形成概念。老師必須考慮兩條基本的寫(xiě)作原則：目的和受眾。許多學(xué)生認(rèn)為完成寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)目的是獲得高分，老師要強(qiáng)調(diào)成績(jī)并不是真正的目的。真正的目的是為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，以便他們能寫(xiě)得更好，從而能使自己的寫(xiě)作滿足特殊受眾群體的需要。大多數(shù)的文章都是為多重受眾群而寫(xiě)的，部署寫(xiě)作任務(wù)時(shí)應(yīng)該詳細(xì)地陳述誰(shuí)是可能的受眾群體。老師必須主動(dòng)地使學(xué)生確信，他們應(yīng)該為除了老師之外的受眾群體寫(xiě)作。老師應(yīng)該積極創(chuàng)造能使其他受眾可能真實(shí)地讀到同學(xué)們文章的寫(xiě)作任務(wù)。任課教師能夠給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，把同班同學(xué)當(dāng)做同伴文章的受眾群體，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，不僅能獲得老師的反饋信息，而且能獲得其他受眾群體的反饋，從而強(qiáng)化學(xué)生為超出班級(jí)范圍內(nèi)的受眾群體進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的觀念。

（二）妥善管理網(wǎng)絡(luò)合作活動(dòng)

妥善管理網(wǎng)絡(luò)合作活動(dòng)對(duì)降低學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的焦慮尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作任務(wù)中，制訂詳細(xì)的計(jì)劃是每一個(gè)寫(xiě)作階段成功合作的關(guān)鍵。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該包括為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的討論、同伴評(píng)價(jià)及同伴修改提供機(jī)會(huì)并禁止延遲提交稿件。當(dāng)學(xué)生在合作項(xiàng)目中寫(xiě)作時(shí)，遲到稿件的問(wèn)題非常棘手。對(duì)文章的長(zhǎng)度、寫(xiě)作風(fēng)格地限制、圖表的使用、文檔格式等作出明確要求，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是必不可少的。在管理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的積極、有意義的參與中，老師在網(wǎng)上討論活動(dòng)中的積極參與不能忽略。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)生如何審視同伴的反饋信息，如何把這些反饋信息吸收到他們的寫(xiě)作中。老師自己也要提供詳細(xì)的、及時(shí)的、有重點(diǎn)的反饋信息。在網(wǎng)絡(luò)合作寫(xiě)作中缺乏老師的參與，將會(huì)使交流群體趨于松散，而這個(gè)交流群體是培養(yǎng)學(xué)生受眾意識(shí)和降低學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中焦慮的最重要的因素。

（三）訓(xùn)練學(xué)生如何有效地合作

訓(xùn)練學(xué)生如何禮貌地在網(wǎng)上進(jìn)行有效的合作很有必要。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，如在截止日期前完成任務(wù)等。如果個(gè)體不承擔(dān)起合作的責(zé)任，學(xué)習(xí)同伴將會(huì)受到傷害，合作寫(xiě)作的文章質(zhì)量將可能受損。在合作中，學(xué)生在同伴評(píng)估及修改中應(yīng)該誠(chéng)實(shí)。誠(chéng)實(shí)不僅意味著講真話，而且意味著禮貌地提出評(píng)論以及反饋。學(xué)生應(yīng)當(dāng)客觀看待自身的能力和缺陷，不能因自己比別人的貢獻(xiàn)大而抱怨，甚或?qū)ふ医杩谕顺龊献?。老師?yīng)該訓(xùn)練學(xué)生如何提出建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，而不僅僅是表?yè)P(yáng)，或者提供籠統(tǒng)、模糊的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中不誠(chéng)實(shí)，合作必然會(huì)被破壞。這樣，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，合作學(xué)習(xí)將不僅不會(huì)降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，反而會(huì)適得其反。

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