甄臻

摘 要： 新課程對教師的課堂管理能力提出新挑戰(zhàn)，不僅要求教師有扎實的基本功，而且要具備高超的管理藝術，使課堂“活”而不“亂”，良性互動。

關鍵詞： 課堂管理 管理手段 新課程

課堂管理是教師教學藝術的彰顯，是教師構建高效課堂、圓滿實現教學目標的前提和保障。初中課堂紀律的管理，長期以來一直困惑著一些教師，特別是初登講臺的青年教師，對課堂紀律的管理更是不得要領。在課堂上，有的年輕教師經常被動不堪，甚至被調皮學生氣得青筋暴露，喪失理智。即使部分有經驗的教師，在課堂上也會或大聲吼叫或狠拍講桌或點名道姓怒斥學生，沖動型的教師甚至會和學生揪打在一起。這種取乏藝術的管理手段，要么收效甚微，要么適得其反。為了幫助教師解決課堂紀律管理這一難題，擺脫困境，提高教師課堂教學的幸福指數，現我將自身多年教學生涯中積淀下來的點滴經驗分享給大家，以此共勉。

一、巧用眼神

眼神是無聲的語言，它可以收到“此時無聲勝有聲”的效果；它可以讓師生產生共鳴、發(fā)生碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語重心長；它既可以平靜躁動，又可以激發(fā)學生的求知渴望。

當上課鈴響后，教師健步走上講臺，待學生坐下后，可能還有人一時靜不下心來，此時不要急于開始講課，而要用平靜嚴肅的目光環(huán)視一下全班學生，等學生完全安靜下來，然后帶著愉悅的心情開始上課。在教學過程中，難免會遇到個別學生說閑話，玩小動作，沒打開書本，手托下巴，思想開小差，懶得動手做筆記等不投入學習的狀況。此時，為了不影響正常教學，老師可一邊不動聲色地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到既不影響課堂又起到暗示的效果?？梢钥隙ǖ卣f，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。

二、以感情喚起激情

一節(jié)課的中后期，尤其是教師講授一些學生不感興趣的問題，或者問題太難一時難以搞懂時，就會出現思想不集中，低聲講話或做小動作，或是“身在曹營心在漢”等情況，這是由學生初中階段生理心理特征決定的。即使再高明的教師授課，也會在所難免。這種情況產生的原因很復雜，但教師不能一味訓斥學生，要理性看待，以情感激發(fā)熱情，重新喚起學生的求知熱情。譬如學生一時沒跟上教師的思路時，教師要從滔滔不絕的講述中停頓下來，不說一句話，而是深情地注視全體學生，這時走神的學生會感覺莫名其妙，被拉回課堂，干其他事的學生也會馬上停下來，課堂又恢復平靜，沒聽懂課的也會利用這個間隙調動思維，努力思考。教師繼續(xù)講課，好像什么事都沒發(fā)生。另外，對學生的處理，少不了一個“情”字，從語言到行為都要使學生感到教師是在關愛他，而不是反感他，使其主動配合教師的課堂管理。

三、善用肢體語言

教師在課堂上的一顰一笑、舉手投足，都能傳遞管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學生的鼓勵和期許；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，流露出教師對學生的肯定與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站姿，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)細微作動，也具有吸引學生注意力，實現課堂教學管理的作用。

四、冷卻制動

課堂上遭遇突發(fā)事件，是不可避免的，教師要冷靜對待，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課過程中有些“問題學生”自制力差，屢教不改，甚至挑釁教師，這時教師不宜坐視不管，更不要大聲呵斥?？梢圆扇　耙造o制動”的辦法，站上講臺，只用平靜的略帶責備的目光掃視教室一周，形成一種威懾力，讓跟著起哄的學生及時安靜下來，然后留待課后酌情處理，切不可一時沖動，意氣用事。

五、旁敲側擊

課堂上學生出現騷動、喧鬧、放肆等大面積違紀現象時，教師理應當機立斷地處理。對絕大多數學生來說，違紀只是瞬間的一種失控表現，并不是有意的挑釁行為。教師要慎重地考慮學生的情感和自尊心，不要一味謾罵，而要采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師盯上。如盯著他半分鐘以上，朝他點點頭，輕輕敲擊一下書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣可以在不傷師生情感的基礎上解決問題，警示別人。

六、巧用批評

老師在課堂上遇到違紀的學生，進行適當的批評教育很有必要，但一定要恰到好處，切不可糾纏不休。因為過多的批評學生會給課堂教學帶來許多后遺癥：一方面會破壞課堂的教學氣氛，影響教學進度，另一方面會讓教師產生不悅情緒，從而影響教學思路。教師對犯錯的學生千萬不可大聲呵斥，更不可對學生氣急敗壞、吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對待學生。否則，學生會覺得老師在課堂紀律的管理上黔驢技窮、江郎才盡，從而由敬畏變得無畏，最后淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的氣話，結果叛逆的學生或當堂頂撞，弄得教師狼狽不堪，下不來臺；膽小內向的學生則會對教師咬牙切齒，記恨一生；而其他的學生會對教師“刮目相看”。試問，這樣的課你還上得下去嗎？因此，在課堂上，老師對學生應盡量巧用批評，最好不用批評，或者用別的方式取代批評，那才是一種至高的境界。

綜上，課堂教學管理，并非一件易事，不可能一蹴而就。它既不是機械地苦口說教，又不是武斷地責罵和懲罰，而是教師教學藝術的綜合展示，個性的渲染和人格的魅力，需要教師在教學中苦苦修煉，不斷求索，善于反思。