劉萍

“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，人們都懂得獲取知識(shí)的重要性，卻忽視了“讀”這一過(guò)程方法;語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)修邏文，可在教學(xué)實(shí)際中，“讀”是否存在誤區(qū)呢？

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，“讀”可以分為教師范讀、分角色朗讀、學(xué)生齊讀、默讀、學(xué)生個(gè)人朗讀、學(xué)生帶讀等等。下面就其中幾種朗讀方式來(lái)探討如何在語(yǔ)文課堂中巧用“讀”。

首先來(lái)看看教師的范讀，“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行都被學(xué)生模仿，但是我們的課堂是否真的用好了“范讀”，這值得我們探討（這里探討的范讀主要是針對(duì)小學(xué)生）。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序里，范讀常常置于教學(xué)之始，教師的范讀感情飽滿，朱自清在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國(guó)語(yǔ)”》說(shuō)：“如果從小學(xué)到初高中一直注重誦讀，教師時(shí)常范讀，學(xué)生時(shí)常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會(huì)覺(jué)得白話文并不難上口?！爆F(xiàn)代教學(xué)中教師范讀或者多媒體電子朗讀雖然能給課堂創(chuàng)造一個(gè)良好的感情氛圍，但是畢竟是從一個(gè)成年人的感受理解出發(fā)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)加學(xué)生以成人的感官判斷，這違背新課程標(biāo)準(zhǔn)里“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”原則，學(xué)生初次接觸一個(gè)文本的內(nèi)心感受不能真實(shí)表達(dá)出來(lái)，或者內(nèi)心感受受權(quán)威的影響而缺乏創(chuàng)新;同時(shí)在教師范讀或者多媒體電子朗讀中，字音的標(biāo)準(zhǔn)劃一扼殺了學(xué)生的好奇心、懷疑心，從而養(yǎng)成不查字典等工具書(shū)的壞習(xí)慣。顯然，在課前設(shè)置教師范讀或者多媒體電子朗讀是不可取的，建議在學(xué)生充分了解文本大意且產(chǎn)生了情感共鳴時(shí)進(jìn)行教師朗讀或配樂(lè)朗讀，這時(shí)也容易達(dá)到情感的升華。

分角色朗讀也在課堂上使用得多，這里的分角色朗讀包括了分男女朗讀。分角色朗讀往往出現(xiàn)在對(duì)話較多的課文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體會(huì)人物性格、矛盾沖突、思想感情。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常濫用分角色朗讀，只要看到文本中有對(duì)話，就叫學(xué)生分角色朗讀，往往得不到預(yù)期的教學(xué)效果，如湘教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《廉頗請(qǐng)罪》，整篇文章都是對(duì)話，分角色朗讀顯然不合適，課堂顯得懶散拖沓無(wú)活力，也不能體會(huì)到人物的性格。再如《孔明借箭》一文中周瑜設(shè)計(jì)孔明借箭的對(duì)話：一日，周瑜請(qǐng)孔明議事，孔明欣然而至。周瑜對(duì)孔明說(shuō)：“即日將與曹軍交戰(zhàn)，軍中缺箭 ，煩請(qǐng)先生監(jiān)造十萬(wàn)枝箭，這是公事，請(qǐng)勿推卻?！笨酌髡f(shuō)：“都督委托，自當(dāng)效勞。敢問(wèn)十萬(wàn)枝箭，何時(shí)要用？”周瑜反問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾日可辦好？” 孔明說(shuō)：“只消三日。”周瑜說(shuō)：“軍中無(wú)戲言?！笨酌髡f(shuō)：“愿立軍狀，三日不辦好，甘當(dāng)重罰?！敝荑ご笙?，當(dāng)面取了文書(shū)，又?jǐn)[酒招待。 孔明說(shuō)：“從明日起，第三日，請(qǐng)派五百軍士到江邊搬 箭。” 飲了幾杯酒，就告辭了。這段文字里人物少，且人物個(gè)性鮮明，適合學(xué)生分角色朗讀來(lái)揣摩人物內(nèi)心思想活動(dòng)以及人物的性格特征，讓學(xué)生回到火熱的三國(guó)時(shí)期，感受“既生瑜何生亮”的緊張氣氛。教師在選用朗讀方法時(shí)特別不能盲目，在選用分角色朗讀法時(shí)建議：1.文本中人物對(duì)話的篇幅不能過(guò)長(zhǎng);2.語(yǔ)言是否集中體現(xiàn)人物性格;3.矛盾是否集中突出。

再來(lái)談?wù)剬W(xué)生的齊讀。齊讀在公開(kāi)課上頻頻亮相，齊讀給人以震撼、雄壯、自豪的心理體驗(yàn)，也給課堂渲染了一種熱烈的氣氛，更讓參加者被集體榮譽(yù)感包圍。但有些教師動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生齊讀，記得有個(gè)小故事：外國(guó)教育專家來(lái)華考察，被中國(guó)學(xué)生的整齊劃一的朗讀震驚了，事后他說(shuō)中國(guó)孩子就像工廠的產(chǎn)品，完全失去了個(gè)性。這不得不讓教師反思，究竟怎樣運(yùn)用齊讀呢？筆者建議：1.選擇合適的課文片段，如文章中具有總結(jié)性的句子、飽含感情的語(yǔ)句，如湘教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課中“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗悄赣H。一個(gè)母親必定就是一位英雄?！比绱烁茏寣W(xué)生感受到文章的主旨;湘教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《狼牙山五壯士》中“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：‘打倒日本帝國(guó)主義！’‘中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！’”學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容后齊讀這五壯士的口號(hào)聲，在排山倒海的氣勢(shì)中領(lǐng)略英雄的獨(dú)特氣質(zhì)。2.豪邁磅礴的詩(shī)歌以及大部分文言文，如人教版高一上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》，人教版九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》，詩(shī)歌、古文言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，只有高聲朗讀其精華句子，方能理解透徹。3.一定要在學(xué)生預(yù)習(xí)或者熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用齊讀，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)各一，朗讀起來(lái)參差不齊，或者干脆放棄朗讀，甚者故意搗亂引起同學(xué)和老師的注意，學(xué)生的朗讀和思維感情沒(méi)有融合，這樣齊讀就是走過(guò)場(chǎng)了。

最后談?wù)剬W(xué)生的默讀。默讀是朗讀的一種重要方式，由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。默讀將伴隨學(xué)生一生，所以教師在選擇默讀時(shí)更加需謹(jǐn)慎。課堂里常常出現(xiàn)這樣的術(shù)語(yǔ)“請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用一句話概括課文的意思”、“請(qǐng)大家在10分鐘內(nèi)默讀文段，并思考……”等，建議教師注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)情分析，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)默讀的具體要求是：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀”;第二學(xué)段要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”;第三學(xué)段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以得分析學(xué)生處于哪個(gè)階段，布置相應(yīng)的可行性任務(wù)。2.教材分析，精選默讀內(nèi)容。默讀的課文片段應(yīng)具有一定的深度，能供學(xué)生思索挖掘其中意味，在默讀中充分展開(kāi)他們的個(gè)性化想象，拓展思維。3.注意時(shí)間的把握，一個(gè)班學(xué)生閱讀能力不一，要確保學(xué)生能完成默讀任務(wù)，在課堂上，寧愿多花幾分鐘用來(lái)默讀，確保學(xué)生能跟上課堂的節(jié)奏。4.傳授默讀的方法 。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，既要一目十行，又要咬文嚼字，眼腦并用，且能帶著問(wèn)題邊讀邊思考，還能邊讀邊勾畫(huà)，把思想的瞬間火花記錄下來(lái)。5.要求學(xué)生課內(nèi)外廣泛閱讀，只有閱讀面廣了，才有了知識(shí)的儲(chǔ)備，才能更好地默讀。

（作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院）