毛金梅

[摘 要]目前，一些教師在閱讀教學(xué)中采用“一問一答”的模式，導(dǎo)致整個(gè)課堂雜亂無章。因此，在教學(xué)中教師要把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在切合學(xué)生需求處設(shè)問；要設(shè)置問題坡度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問；要依循語用需求，在言語訓(xùn)練處設(shè)問。這樣就能有效地提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 設(shè)問 效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-026

隨著課堂教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”已經(jīng)銷聲匿跡，取而代之的是“對(duì)話”式教學(xué)。一些教師對(duì)這一新理念缺乏認(rèn)識(shí)，采用“一問一答”的模式，學(xué)生要么在是非中判斷，要么在有限的條件中選擇，而真正涉及學(xué)生思維意識(shí)的問題卻很少。因此，在教學(xué)中，學(xué)生要么不用思考就直接作答，要么就索性沉默不語，導(dǎo)致整個(gè)課堂顯得雜亂無章。閱讀教學(xué)中的有效問題是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處的高速通道，更是促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的有效推手。那如何才能讓課堂提問更加有效呢？

一、把握認(rèn)知起點(diǎn)，高效設(shè)問在于切合需求

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是課堂的主體。任何教學(xué)環(huán)節(jié)都必須考量學(xué)生的起點(diǎn)和認(rèn)知需要，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。但不少教師缺乏這樣的意識(shí)，他們對(duì)問題的設(shè)置常常憑借自身對(duì)教材的理解，以教師的問題替代學(xué)生的自主設(shè)問，從而使教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，了解學(xué)生對(duì)文本的興趣點(diǎn)和問題的指向，在整合學(xué)生問題中設(shè)計(jì)出既契合文本價(jià)值主旨，又符合絕大部分學(xué)生需求的核心問題。

例如，在教學(xué)《金子》一文時(shí)，教師翻閱了學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)單中的問題，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都提出這樣的問題：為什么主人公能夠在別人不能挖到金子的地方致富呢？顯然，學(xué)生之所以提出這樣的問題，其原因在于學(xué)生對(duì)弗雷特能夠及時(shí)變通，調(diào)整自己計(jì)劃這一重要策略缺乏基本的認(rèn)知。于是，教師迅速對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生的問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生借助這一核心問題不斷指向文本的內(nèi)核，感悟文本的內(nèi)涵。

二、設(shè)置問題坡度，高效設(shè)問在于循序漸進(jìn)

有效的問題設(shè)置必定是具有坡度的，即引領(lǐng)學(xué)生從易到難、自淺入深、從簡到繁，在步步為營中逐步走向文本內(nèi)核，使學(xué)生的思維走向高潮。否則，試圖一口吃出個(gè)“大胖子”，只會(huì)讓學(xué)生的思維短路，造成課堂教學(xué)的冷場。

例如，在教學(xué)《船長》這篇課文時(shí)，學(xué)生理解起來就有一定的難度，而教師卻“不解風(fēng)情”，在教學(xué)之初就直逼文本核心：“哈爾威船長是怎樣忠于職守的？他心中的做人之道又有哪些？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生的思維熱情瞬間消失了大半。試想，學(xué)生還沒有對(duì)文本的故事以及人物的行為有絲毫的體驗(yàn)感知，就試圖直抵人物內(nèi)心深處，學(xué)生自然就會(huì)無所適從了。再如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時(shí)，教師緊扣“樟樹”逐步引導(dǎo)學(xué)生思考：這是兩棵怎樣的樟樹？學(xué)生先是緊扣外形，感受到樟樹的“蓬蓬勃勃”；接著，從樟樹特殊的香味，體會(huì)其“懼蟲”的品性。在這基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)設(shè)問：人們都喜歡在樟樹前合影，難道僅僅是因?yàn)檎翗涞呐畈鷻C(jī)和特殊的香味嗎？這一問題成功地將學(xué)生的注意力從樟樹轉(zhuǎn)移到人物上來。此時(shí)，教師出示宋慶齡的生平資料，并要求學(xué)生將資料與文本中的語言進(jìn)行對(duì)照。在有效比照中，學(xué)生感受到宋慶齡堅(jiān)貞不屈、不與敵人同流合污的高貴品質(zhì)，真正感知作者借物喻人的寫作方法。

由這兩個(gè)教學(xué)案例來看，教師只有在核心主題下層層剝筍，環(huán)環(huán)緊扣，才能讓學(xué)生在不斷地跳躍下摘到果實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的有效突破。

三、依循語用需求，高效設(shè)問在于言語訓(xùn)練

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解文本的語言文字，并在品析內(nèi)化、積累運(yùn)用的過程中提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。受傳統(tǒng)教學(xué)中過于關(guān)注文本內(nèi)容陋習(xí)的影響，很多教師仍舊將問題的設(shè)置指向?qū)ξ谋緝?nèi)容信息的提取上。因此，教師要樹立“為語用服務(wù)”的問題設(shè)置理念，提出問題不能僅僅為了理解課文內(nèi)容，而要為更好地感知文本形式、進(jìn)行語言訓(xùn)練服務(wù)。

在中年級(jí)段，強(qiáng)化學(xué)生的概括能力是重要的教學(xué)內(nèi)容。如何借助問題促進(jìn)學(xué)生概括能力的提高呢？就拿《剪紙的學(xué)問》第一課時(shí)的教學(xué)來說。為了讓學(xué)生更好地緊扣文本的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容的概括，教師設(shè)置這樣的問題：課文一共講述了幾次到大伯家的桃園去？分別在什么時(shí)候？在學(xué)生自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)板書。緊接著，教師繼續(xù)提問：每次去拜訪，桃園都有著怎樣的變化？教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，緊扣其中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行串聯(lián)組合，概括出課文的主要內(nèi)容。

在這一案例中，教師正是以針對(duì)文本內(nèi)容的問題起頭，在學(xué)生進(jìn)行信息收集、整合與處理的過程中，為學(xué)生概括文本內(nèi)容的提供幫助。教師提出的問題應(yīng)體現(xiàn)鮮明的指向性。只有這樣，教學(xué)才能逐步從內(nèi)容走向言語能力表達(dá)層面，為學(xué)生的言語表達(dá)能力服務(wù)。

總而言之，在大道至簡的原則下，教師應(yīng)該在明晰目標(biāo)、清簡內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效設(shè)問，讓閱讀教學(xué)回歸本真，走向簡約高效的教學(xué)之道。

（責(zé)編 韋 雄）