王婷婷 戴心來

摘 要：創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石，是實(shí)施創(chuàng)新教育的操作平臺(tái)。但由于我國(guó)學(xué)校教育受到根深蒂固的“傳統(tǒng)課堂”影響，大部分創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念及其實(shí)踐操作是基于“傳統(tǒng)課堂”衍生而來，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂興起并逐步本土化，給“傳統(tǒng)課堂”帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新平臺(tái)。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從理論與實(shí)踐層面分別對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)特征進(jìn)行深入探究，并以此為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，最終以七年級(jí)信息技術(shù)課程為例開展了教學(xué)設(shè)計(jì)。希望這些研究能為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒，以促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0019-04

當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新已成為國(guó)家振興的脊梁和靈魂，創(chuàng)新型人才也是各行各業(yè)的迫切需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)今教育的重要目標(biāo)。錢學(xué)森之問為中國(guó)教育敲響警鐘，自此創(chuàng)新教育被大力倡導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。

在我國(guó)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)是以“九五”課題“中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)與矯正”成果為基礎(chǔ)醞釀的，在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[1] 但長(zhǎng)久以來，由于我國(guó)教育的主要形式是“校園課堂式”教學(xué)，所以，大部分創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念及其實(shí)踐操作是基于“傳統(tǒng)課堂”衍生而來，致使創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂興起并傳入我國(guó)，憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新教育注入了源頭活水，成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的全新平臺(tái)。文章深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特征，以此為指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂下創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，并以七年級(jí)信息技術(shù)課程為例開展了教學(xué)設(shè)計(jì)。以期為我國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)施提供一個(gè)新途徑，有效地推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年春美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 （JoBergmann） 和亞倫·薩姆斯 （AaronSams）讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式很快盛行起來。[2] 翻轉(zhuǎn)課堂依托視頻將講授部分放在課外，真正的課堂上，教師負(fù)責(zé)解惑。其無疑是時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的變換和教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位。[3]近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)愈發(fā)受到重視。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，課外，學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人；課上，教師專門答疑，成了指導(dǎo)者。此外，它把教學(xué)搬到課外，將其與學(xué)生放在同一個(gè)不受限制的時(shí)空，而一直被家長(zhǎng)擔(dān)憂的網(wǎng)絡(luò)，如今憑借“承載學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)”的身份需要得到認(rèn)可，這些讓學(xué)生獲得更多自由。翻轉(zhuǎn)課堂也讓課堂“移動(dòng)”化，它以視頻為依托，視頻隨時(shí)、隨地可觀賞的特點(diǎn)在環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)上為學(xué)習(xí)者提供了便利，教師只需將學(xué)科知識(shí)，借助信息化手段合理編排結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)內(nèi)容，即可實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在移動(dòng)時(shí)代的軟著陸。[4]

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)分析

翻轉(zhuǎn)課堂無論是在時(shí)間、空間，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都與傳統(tǒng)課堂形成鮮明對(duì)照。這種創(chuàng)造性的教學(xué)時(shí)空，是滋養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的廣闊天地。對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，我們要以嶄新的視角全面去認(rèn)識(shí)。

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

長(zhǎng)久以來，我國(guó)教育主導(dǎo)課堂式教學(xué)，貫穿課堂的往往是繼承性學(xué)習(xí)，其價(jià)值基礎(chǔ)是事先給定的，準(zhǔn)則是公認(rèn)的，重模仿。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是相對(duì)于繼承性學(xué)習(xí)，以一種新的思想觀念研究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本、不墨守陳規(guī)，將理論結(jié)合實(shí)踐，大膽探索、獨(dú)辟蹊徑，用新思路、新方法挖掘新內(nèi)容。[5]創(chuàng)新學(xué)習(xí)尊重學(xué)生主體地位，注重其興趣的激發(fā)、個(gè)性的凸顯及才能的發(fā)揮。我國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究大多囿于“傳統(tǒng)課堂”模式。課堂一般圍繞眾多連續(xù)性問題展開，教師在一定情境中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)不認(rèn)同的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，在反復(fù)的“提問—解問”中持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，并最終通過師生、生生間的自評(píng)、互評(píng)，充分認(rèn)識(shí)并改進(jìn)不足、完善自身。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）理論層面

在理念上，翻轉(zhuǎn)課堂下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的“自我”和教師本位的“放手”，將傳統(tǒng)課堂下學(xué)生的“自主”提升到更高的層次。以往的創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求師生的良好配合、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極參與及有效地解決教學(xué)問題，而這些要依靠教師把握大方向。但在翻轉(zhuǎn)的“教學(xué)”中，教師完全退居幕后，學(xué)生參與變?yōu)橥耆摹白越M織”，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有意義。真正的課堂以“解惑”為目的，教師的指導(dǎo)作用得以凸顯。較之原有認(rèn)知中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，翻轉(zhuǎn)課堂下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)除了注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的才能外，更加注重學(xué)生的自我組織能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升及學(xué)生獨(dú)立性、發(fā)現(xiàn)思維的培養(yǎng)。

（2）實(shí)踐層面

在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中一套完整的教學(xué)環(huán)節(jié)徹底地破壞，一分為二地拓展了教學(xué)時(shí)空。課外，學(xué)生自定步調(diào)、自我管理地組織學(xué)習(xí)。真正的課堂由“開放性教授”轉(zhuǎn)為“目的性指導(dǎo)”，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要權(quán)衡“知識(shí)內(nèi)化”的效果?！皢栴}”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的必要元素，傳統(tǒng)課堂的問題間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生通過解決連續(xù)性的問題獲得發(fā)展，過程帶給學(xué)生的收益遠(yuǎn)大于結(jié)果。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，眾多問題無序堆疊，教師直接、及時(shí)地給出正確答案才是第一位的。隨著課堂的分解，評(píng)價(jià)也由原來的“課內(nèi)”評(píng)價(jià)變?yōu)椤罢n前+課內(nèi)”評(píng)價(jià)，課前評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的評(píng)價(jià)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的一次“破壞性創(chuàng)新”，而這種“破壞性創(chuàng)新”卻給予創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)大的支持。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教育中“獲取知識(shí)”與“內(nèi)化吸收”的過程進(jìn)行調(diào)換，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)異化，以學(xué)定教、先學(xué)再學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。[6] 翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，根據(jù)其支撐下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，分別從課前、課中兩環(huán)節(jié)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式。

1.課前

課前學(xué)習(xí)主要依托教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，考慮到學(xué)習(xí)反饋，這部分要借助一些優(yōu)化的教學(xué)平臺(tái)，如Moodle平臺(tái)。教師先將相關(guān)視頻、練習(xí)資料等上傳到教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生自行觀看視頻，并利用教材等來輔助學(xué)習(xí)，待掌握教學(xué)內(nèi)容后，需要完成教師上傳的基礎(chǔ)性習(xí)題。學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，要先通過網(wǎng)上查詢或利用視頻等資源獨(dú)立解決，最終將解決不了的難題上傳給教師。教師可以查看學(xué)生的答題情況、上傳的問題、平臺(tái)活動(dòng)記錄等獲得及時(shí)反饋，了解其學(xué)習(xí)程度，從而對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。課前模式如圖1所示。

在這部分，學(xué)生擁有廣泛的自主權(quán)。在學(xué)習(xí)順序上，學(xué)生可以先使用輔助材料初步認(rèn)知，再利用視頻細(xì)致學(xué)習(xí)，也可以先學(xué)習(xí)再鞏固；在時(shí)間連續(xù)性上，學(xué)生既可一蹴而就，也可分階段學(xué)習(xí)；在資源使用上，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)得狀況跳看或重復(fù)看視頻，練習(xí)題目也可以有選擇地完成。在整個(gè)過程中，學(xué)生要注意從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過不同渠道創(chuàng)造性地解決一些問題?？傊?，在課外自學(xué)時(shí)，學(xué)生可制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮才能，提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，積累獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)，更可培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課中

課堂中，教師首先根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分組，之后，讓學(xué)生展開組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用建構(gòu)主義理論下基于項(xiàng)目或基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師依次對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)，并個(gè)別指導(dǎo)部分困難生。在分組指導(dǎo)上，美國(guó)斯蒂爾沃區(qū)“翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂”中的“層次分組指導(dǎo)”是一個(gè)成功的案例。[7]接著，針對(duì)全班共性問題和重難點(diǎn)部分，教師再次強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生認(rèn)知。最終，師生一起進(jìn)行課程總結(jié)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

需要指出的是，分組前，教師要整體把握學(xué)生課前自學(xué)狀況，合理歸類其上傳的問題，并全面分析學(xué)生，確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在評(píng)價(jià)部分，評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：課前自學(xué)情況、基礎(chǔ)練習(xí)結(jié)果、課中表現(xiàn)、問題解決狀況等。課中模式如圖2所示。

在這部分，學(xué)生可以圍繞教師預(yù)設(shè)的項(xiàng)目、任務(wù)或每個(gè)人的疑惑，在組內(nèi)自由交流，競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作，充分張揚(yáng)個(gè)性、施展才能；在教師指導(dǎo)過程中，對(duì)有疑問的答案要大膽質(zhì)疑，并條理清晰地表達(dá)個(gè)人見解，與教師平等探討；對(duì)于教師強(qiáng)調(diào)的共性問題、重難點(diǎn)，利用自己習(xí)慣的方式強(qiáng)化記憶；在課程總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要積極思考和發(fā)言，不斷反思他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，不僅能發(fā)揮自己的才能、體驗(yàn)協(xié)作的樂趣，而且可以借助評(píng)價(jià)，學(xué)人之長(zhǎng)、修正自身。

實(shí)際上，為了便于進(jìn)行階段性反思，教師和學(xué)生要整理課前、課堂活動(dòng)材料并記錄評(píng)價(jià)，最好以電子檔案袋方式留存。鑒于課堂時(shí)間有限，這部分常常留待課后。此外，教師要及時(shí)分析檔案資料，一方面利用課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源補(bǔ)救個(gè)別問題學(xué)生[8]，另一方面以此為指導(dǎo)來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)策略。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例

針對(duì)上述模式，借助交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即可在七年級(jí)信息技術(shù)課中應(yīng)用，以其中的一節(jié)《冬令營(yíng)日程表——建立工作表》為例，課程設(shè)計(jì)如下：

（1）教學(xué)分析

在教學(xué)內(nèi)容上，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)Excel的界面構(gòu)成、工作表的建立和保存、文字和邊框的編輯，其中工作表的建立和保存、文字和邊框的編輯是重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者，七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的計(jì)算機(jī)操作技能和一定的自主學(xué)習(xí)能力，這堂課對(duì)他們來說，是可以實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)維度，要熟悉Excel的界面，了解其實(shí)際應(yīng)用；在操作維度，能熟練建立、編輯、保存工作表。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課從課前、課中兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從教師、學(xué)生、工具三個(gè)方面審慎考量，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如表1所示。

2.應(yīng)用中需注意的問題

（1）基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂雖在模式上與傳統(tǒng)課堂是違拗的，但學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)不與任何形式的學(xué)習(xí)對(duì)立，反之，因其依托科技力量、順應(yīng)時(shí)代潮流，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，支持著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生并非絕對(duì)主體，教師亦非可有可無

翻轉(zhuǎn)課堂中，課外學(xué)生完全自學(xué)，課上教師更多負(fù)責(zé)釋疑。似乎學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生的“侍者”，其地位弱化到可有可無，這種觀念是錯(cuò)誤的。應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，教師主要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)依然要依靠教師梳理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體地位并不能絕對(duì)化。

（3）更加自由不等于放任自流

創(chuàng)新學(xué)習(xí)本就主張解放學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的模式又減弱教師的約束，這些因素幫助學(xué)生獲得太多的自由，但這并不等同于教育的“放任自流”。[9]反之，教師要更加用心地規(guī)劃教學(xué)，將思想融合于視頻的幀秒中，將觀念滲透到交流時(shí)的言語間。

五、結(jié)束語

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”并非一個(gè)陌生的詞，近年來，已被大力倡導(dǎo)和廣泛實(shí)踐。而將其移植到翻轉(zhuǎn)課堂中，則形同摸著石頭過河。一方面，翻轉(zhuǎn)模式促使創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)涵發(fā)生變革，需要厘清認(rèn)識(shí)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂剛剛起步，與傳統(tǒng)學(xué)校教育還沒有形成良好對(duì)接，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。本文在深入探究翻轉(zhuǎn)課堂下創(chuàng)新學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，并以此開展了案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的一種“破壞性創(chuàng)新”，這種創(chuàng)新契合了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是未來教育的發(fā)展方向，需要教育者與學(xué)習(xí)者的緊密配合和不懈耕耘。

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