陸勝 李寧

摘 要：本文在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)代素質(zhì)教育條件下傳統(tǒng)的“教師本位”課堂教學(xué)模式的弊端，結(jié)合理工科學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，提出了一種與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)方法，并通過實(shí)踐提出了一些應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0037-03

一、前言

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位思考的習(xí)慣。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)知識(shí)的主要模式。[1]自主學(xué)習(xí)的主體在于“學(xué)生個(gè)體”，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)的實(shí)踐主體，這正是素質(zhì)教育所要求的。然而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國(guó)教育特別是高校教育的現(xiàn)狀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高。面對(duì)每天都在呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的性、方向性、實(shí)踐性及實(shí)用性都不明確，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前人們每天平均接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間在5個(gè)小時(shí)以上，但有90%以上的時(shí)間均為無效用時(shí)間，或是消極被動(dòng)地被網(wǎng)絡(luò)上大量無用的、冗余的垃圾信息所淹沒。從2000年起至今，基本上國(guó)內(nèi)所有的高校都陸續(xù)建立起了相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但總體收效甚微。如何利用高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從按部就班的學(xué)習(xí)到自定步調(diào)、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完成整個(gè)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，寫出高質(zhì)量、高水平的本科畢業(yè)論文，這需要大學(xué)教師進(jìn)行不斷的摸索和實(shí)踐，同時(shí)給學(xué)生以更多的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到最終的教學(xué)目的。重慶工商大學(xué)是一所以經(jīng)、管、文為主的綜合性（多科）大學(xué)，但濃郁的人文背景給學(xué)校的理工科教學(xué)帶來了很大的影響，在校理工科的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性普遍不高，很多理工科學(xué)生在校都選修了經(jīng)、管、文方面的第二專業(yè)，有的甚至放棄了自己的第一專業(yè)而主要學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程。筆者在重慶工商大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院從事電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)已七年有余，對(duì)此深有體會(huì)。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)校濃郁的人文背景，筆者結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索，取得了一定的成果。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，它是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，其理論基礎(chǔ)最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J·Piaget）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)不可由他人代替。[2]所以，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者 。建構(gòu)主義的前提在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，但又不能脫離于教師指導(dǎo)。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程不是自由的、無目的學(xué)習(xí)過程，教師是自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師雖不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，但教師的指導(dǎo)作用是不容忽視的。而以往傳統(tǒng)教育受“教師中心”思想的束縛，對(duì)教學(xué)過程的研究著重于教師的“教”，教學(xué)過程實(shí)際上變成了單純的傳授過程，有許多教師幾十年如一日地教授同一門課程，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容幾乎一成不變。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須改革以往“教師本位”的課堂教學(xué)模式，立足于研究學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[3]在教學(xué)實(shí)踐中，如果沒有一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)模式，要想一下子扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)灌輸方式，幾乎是不可能的，必須走一條“構(gòu)建模式—運(yùn)用模式—完善模式—突破模式”的實(shí)踐之路。[4]通過幾年的實(shí)踐探索，筆者把多媒體課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

三、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1.利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使課堂教學(xué)互動(dòng)化

歷經(jīng)幾千年的中國(guó)教育，至今為止絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍然是以教師為中心的講授教育模式，以教師為主的班級(jí)授課制，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)?，F(xiàn)在大學(xué)的專業(yè)老師特別是理工科專業(yè)老師由于受到職稱、科研等多方面的壓力，對(duì)于課堂教學(xué)總是匆匆地來又匆匆地走。由于授課時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上幾乎沒有提出問題和回答問題的時(shí)間，而課后學(xué)生又幾乎見不到授課的老師，往往一學(xué)期下來，有的學(xué)生甚至對(duì)所學(xué)課程還是一頭霧水、一無所知。課堂上學(xué)生的主體地位、個(gè)體地位受到限制，課堂后學(xué)生又基本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到促進(jìn)性的發(fā)展。筆者所在的重慶工商大學(xué)是一所以經(jīng)、管、文為主的綜合性（多科）大學(xué)，但濃郁的人文背景讓很多理工科專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣缺乏，理工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)如果不具有吸引力和良好的引導(dǎo)力，就會(huì)讓很多學(xué)生棄理從文，從而影響學(xué)校綜合性發(fā)展的目標(biāo)。所以改變課堂教學(xué)模式刻不容緩。

從2005年起，許多高校都建立起了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。充分合理地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。從2009年起，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，筆者將所教授的電子信息工程專業(yè)的 “電子線路”課程內(nèi)容放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，最初只是簡(jiǎn)單地將課堂所講述的多媒體課件和一些網(wǎng)絡(luò)上收集到的其它高校電子線路課件放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生課后去參考學(xué)習(xí)。但結(jié)果收效甚微，一學(xué)期下來，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的量人均不到一次。后來，為了提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率，每周在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)，任課老師都會(huì)根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容提出一到兩個(gè)擴(kuò)展性的問題，讓學(xué)生平時(shí)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相應(yīng)的問題提出自己的解決方案，然后在下一周課堂上要求學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料開展討論，與此同時(shí)，減少了課本上習(xí)題的布置。如此一來，學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生也都可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，與班上同學(xué)相互交流，提出平時(shí)在課堂上不敢表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)，在課堂上形成互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一學(xué)期下來，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的量人均已超過5次。

2.讓學(xué)生參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)容的建設(shè)

為了能讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最主要的嘗試就是讓學(xué)生參與網(wǎng)格教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)容的建設(shè)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)所開設(shè)的課程都設(shè)有教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課程題庫、學(xué)生答疑及討論區(qū)等板塊。為了讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，除教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日程等板塊內(nèi)容由老師制定外，其余內(nèi)容都讓學(xué)生參與編寫。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日程，結(jié)合教材，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上去收集相關(guān)的教學(xué)資源，并根據(jù)自己的想法提出本次課程所講述內(nèi)容應(yīng)該采用的教學(xué)方法及布置的課后作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣編制相關(guān)的作業(yè)題目和考試題，并充實(shí)到課程題庫中，學(xué)生將自己收集到的資源或自己編制的課件直接上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，再由老師綜合學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容編寫下一次課堂教學(xué)的課件。這樣在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的精力就會(huì)集中，老師采用了某位同學(xué)編制的課件內(nèi)容，該學(xué)生就會(huì)覺得很有成就感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過這種方式，課堂教學(xué)內(nèi)容變成老師為主、學(xué)生為輔共同參與的模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和趣味性，形成一個(gè)輕松的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

3.讓學(xué)生走上講臺(tái)，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)教育要完全脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失性——即學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的受動(dòng)性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性等問題，我們開展的教學(xué)實(shí)踐是讓學(xué)生走上講臺(tái)，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，教師可以用學(xué)期開始的前兩周引導(dǎo)學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，明確告之學(xué)生本門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日程。然后將班里的學(xué)生隨機(jī)按人數(shù)平均分為四到五個(gè)小組，按照教學(xué)日程和教學(xué)大綱給每個(gè)組的學(xué)生分配一到兩次課的教學(xué)內(nèi)容，讓各組學(xué)生根據(jù)自己所要承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去收集相關(guān)的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、編制教學(xué)課件，到時(shí)每組學(xué)生推薦一名學(xué)生，代表本組上講臺(tái)講授本組所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，任課教師根據(jù)學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。課后的作業(yè)則改為學(xué)生對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)心得和提出改進(jìn)措施，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里，學(xué)生始終能夠保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式下學(xué)生的出勤率基本都可以保持在95%以上，幾乎沒有學(xué)生會(huì)主動(dòng)、故意逃課。學(xué)生的作業(yè)雖然有部分可以明顯看出有網(wǎng)上抄襲拼湊的痕跡，但學(xué)生相互之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象基本上沒有出現(xiàn)。

四、建立自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)”，轉(zhuǎn)變教育思想，是要求教師由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，把教師的教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者。[5]更新教學(xué)觀念，是要求教師應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，改“教授”、“灌輸”為“組織”、“指導(dǎo)”作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有意義的情景。[6]即教師必須確立以人為本的教育思想，建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，相信每個(gè)學(xué)生都能做得更好。在學(xué)識(shí)上，教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了，而是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生也有自己的專長(zhǎng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐技能培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的途徑

要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)交叉進(jìn)行是一個(gè)行之有效的途徑。以前對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)通常都是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，專業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)往往放在理論教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行集中培訓(xùn)，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)題目有深入理解和進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)基本上是不可能的。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)的開始階段，根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目的為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)備選的實(shí)踐性研究課題，這些實(shí)踐性研究課題的內(nèi)容通常是與學(xué)生本科畢業(yè)論文相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在教師的引導(dǎo)下選擇自己感興趣的研究課題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，不斷地提出和修正自己的設(shè)計(jì)方案。最后，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件集中時(shí)間將自己的設(shè)計(jì)具體實(shí)施并制作完成。這樣整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)過程為學(xué)生畢業(yè)論文的選題打下了良好的基礎(chǔ)，實(shí)踐證明這能夠在很大程度上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，取得的效果自然也就大不一樣了。

3.激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣是 “自主學(xué)習(xí)”的核心

建構(gòu)主義理論也指出，“知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下，借助其它的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲得”。[7]現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，為了激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣，需要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的教學(xué)資源，合理引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和途徑從網(wǎng)上收集和整理自己感興趣的有用的信息資料，以學(xué)生為主體學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)又善于分享資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識(shí)、主動(dòng)發(fā)展的精神。[8]這是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心。

五、結(jié)論

總之，在教學(xué)過程中，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端對(duì)授課方式進(jìn)行研究和改革，通過學(xué)生參與教學(xué)過程設(shè)計(jì)的自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，是現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)素質(zhì)教育的一種行之有效的方法。

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（編輯：李曉萍）