劉正紅

摘 要：現(xiàn)代教育技術走進小學語文課堂，為學生搭建多角度、全方位的學習平臺，為小學語文課堂開創(chuàng)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，在教學的各個環(huán)節(jié)中尋找最佳整合點，運用現(xiàn)代教育技術，能使文本與情境、生活與課堂、生活與文本、教學與個性、情境與情感有效地黏合，從而提高語文課堂教學的實效性，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術獨有的魅力。

關鍵詞：激發(fā)興趣；再現(xiàn)情境；情感升華

隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已經如春風細雨般融入我們學習、工作、生活的方方面面?，F(xiàn)代信息技術為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具，成為一座架設在教師、學生和教材之間不可替代的橋梁，現(xiàn)代信息技術運用于我們的課堂教學也成為當今的重大趨勢，讓現(xiàn)代教育技術走進我們小學語文的課堂，為學生搭建多角度、全方位的學習平臺，為小學語文課堂開創(chuàng)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，在情境設置、激發(fā)學生想象力等環(huán)節(jié)上尋找最佳整合點，提高語文教學的實效性。

一、激發(fā)興趣，黏合文本與情境

“興趣是最好的老師?！睂τ谛W生來說，由于他們年齡的特點，注意力集中的時間有限，課堂上更要激發(fā)他們的興趣。在課堂中，我們無論采用什么樣的教學手段，都要盡可能地激發(fā)學生的興趣，否則會讓我們的課堂教學黯淡無光、死氣沉沉。而現(xiàn)代教育技術用形象詮釋抽象，由現(xiàn)代馬上穿越到古代，讓有聲替代無聲，讓學生在學習時如見其人、如臨其境，直觀而深刻地感知和理解文本，體會文本蘊含的感情，起到激趣生情的作用。

各種體裁、題材、類型的文章在教學中運用現(xiàn)代教育技術，一定使我們的語文課堂有聲有色，充滿詩情畫意，并且孩子的學習興趣濃厚，從而提高課堂效率。

二、再現(xiàn)情境，黏合生活與課堂

文章生動的語言描述情景，讀者通過想象能進入到文中所描述的情景中。如果我們在語文教學中，運用現(xiàn)代教育技術，再現(xiàn)文章中描述的情景，就能讓孩子宛如進入當時的情境中，學習起來就更加得心應手。很多文章描述的情景，孩子因為閱歷或者現(xiàn)實的關系，都沒有經歷過，缺少感性的認識，學習起來自然有難度。這就需要老師在課堂學習中盡可能地通過生活化的模擬來提高學生感知文本的能力，繼而在后續(xù)教學中培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。這一點對于大多數(shù)教師來說是比較難完成的，而現(xiàn)代教育技術就能很好地做到這一點：再現(xiàn)當時的情境，豐富孩子的感性認識。

在教學《圓明園的毀滅》一文時，在欣賞圓明園昔日輝煌時，就可以觀看圓明園的風景、文物的圖片，從視覺上直接感受圓明園昔日的輝煌，從心底里產生熱愛和自豪感。在學習圓明園被毀滅的片段時，就可以播放電影《火燒圓明園》的視頻片段，學生在觀看的時候，如臨其境，真切地感受到英法聯(lián)軍的貪婪與殘暴，對英法聯(lián)軍產生憤慨之情，再與昔日之輝煌進行對比，自然“落后就要挨打”的道理就不言自明了。

借助現(xiàn)代教育技術，在語文課堂教學中引入現(xiàn)代教育技術，可以增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展現(xiàn)教學生活化的藝術魅力。

三、化難為易，黏合生活與文本

在學習課文的過程中，總有些難點，學生因為年齡的特點以及生活閱歷的原因，在理解上可能有些難度，如果單靠老師的講述、講解或者學生間的討論，學生還是很難理解。當語言無法深入解釋的時候，就可以借助現(xiàn)代教育技術來幫助學生理解，從而達到化難為易、突破難點了。

如在學習《七律·長征》時，由于距離我們現(xiàn)在的年代比較久遠，學生對詩句的理解可能不夠到位，更無法理解作者為什么說“紅軍不怕遠征難”，于是，就可以出示相關的視頻、圖片，就理解了“鐵索寒”和“云崖暖”了。

再比如，在學習《落花生》中，爸爸談論花生作用的那一段話的理解，不少學生理解起來很茫然，因為他們根本不了解花生、石榴、蘋果的生長情況，不知道它們的果實生長在什么地方，所以，就要借助現(xiàn)代教育技術，讓學生觀看相關的圖片，然后將花生和蘋果、石榴進行對比，才能明白花生的品質，讀出父親對花生品質的贊賞。因此，課文中有些難點，學生在理解上有些困難，借助現(xiàn)代教育技術就顯得尤為重要了。

四、主動學習，黏合教學與個性

課堂是學生彰顯個性的舞臺，特別是語文課堂，我們平常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在解讀文本的時候，孩子應該有自己個性化的看法，而不是千篇一律。在課堂上就是要激起學生主動學習的欲望，讓學生的個性在課堂上得到充分的發(fā)揮。

而現(xiàn)代教育技術運用于語文課堂，就讓孩子更加積極主動地進入課堂，參與課堂活動。比如在五年級上學期的綜合性學習《遨游漢字王國》，就可以讓學生參與制作課件，將自己收集的關于字謎、諧音笑話、諧音歇后語、漢字的故事等資料整理成PPT的形式，在課堂上進行交流。學生在課外進行收集資料，然后將資料進行整理，制作成PPT，在課堂上進行交流。學生興趣盎然，既將課外與課內相結合，又發(fā)揮了學生的積極主動性。其他學生在欣賞制作者的作品時，也是非常興奮，在輕松愉快中了解了更多關于漢字的知識。

運用現(xiàn)代教育技術，“于無聲處聽驚雷”，在語文課堂教學中，既能發(fā)展學生的各項能力，又能使學生的個性得以彰顯。

五、情感升華，黏合情境與情感

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生報之入情，悉心品味，產生情感共鳴，增強學生情感體驗。而借助現(xiàn)代教育技術，巧妙地運用多媒體教學手段，充分調動了學生的興趣和情感，他們興高采烈地學習著、表演著、創(chuàng)造著，有些段落不知不覺讀了一遍又一遍，情感在共鳴中迸發(fā)，充分地感悟了文本，讓孩子們披文入情、升華情感。

在學習《自己的花是讓別人看的》一文時，播放德國奇麗的風光，一個個開滿鮮花的窗子，一幀幀姹紫嫣紅、花團錦簇的圖片，再配上旋律優(yōu)美動聽的鋼琴曲，學生宛如走進如詩如畫的境界，被德國“奇麗的景色”所震撼。油然而生對這“奇麗景色”的贊賞和向往。而在體會德國這“奇特的民族”“人人為我，我為人人”的境界便水到渠成了。課堂結尾，再播放德國風光和鋼琴曲，學生還沉浸和沉醉在那“奇麗的景色”中，也對德國人“人人為我，我為人人”的思想境界而產生敬佩，輕輕地撥動學生的心弦。

《難忘的一課》是一篇真摯感人，弘揚愛國精神的文章，感人至深。從課文中三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”中，讀懂臺灣師生真摯的愛國情意。在課堂結尾，可以播放歌曲《紅旗飄飄》，然后播放一些特殊歷史時刻定格的畫面，如劉翔奪冠五星紅旗飄揚、港澳回歸五星紅旗冉冉上升、中國登山隊征服珠峰插上五星紅旗、神舟飛天太空上飄揚著五星紅旗……這一個個場景師生互動，教師一邊播放課件，一邊用深情的語言描述，學生一次一次自豪地宣告“我是中國人，我愛中國。”濃濃的愛國情感在學生心中噴涌而出。

誠然，現(xiàn)代教育技術在我們今天的課堂中，越來越顯示出它獨特的魅力，但是也應當適可而止，切勿泛濫。如果一堂語文課變成現(xiàn)代教育技術的展示課，那就本末倒置了。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！闭n堂教學是一門遺憾的藝術，也許我們課堂教學中其他教學手段無法達成的效果，卻在合理地運用了現(xiàn)代教育技術的時候收獲了獨特的效果，具有意想不到的魅力。

參考文獻：

高如珍.小學語文課堂教學小結[J].小學教學研究，2011（11）.