高淑蘭

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著十分重要的作用，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ζ鋭?chuàng)新思維進行鍛煉，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使其能夠?qū)W會以不同方法解決問題，學(xué)會舉一反三，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高，更重要的一點是能夠有利于學(xué)生今后發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)習(xí)慣 在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前需要，在教學(xué)方面，不再單純教會學(xué)生課本上的知識，更加注重對學(xué)生能力培養(yǎng)，其中一種十分重要的能力就是創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的一個因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)知道創(chuàng)造性思維的重要性，并且通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)水平與學(xué)生能力均得到提高。

一、創(chuàng)造性思維的含義及特點

1.創(chuàng)造性思維的含義

在學(xué)術(shù)上對創(chuàng)造性思維有很多定義，但其內(nèi)容大致相同，并無太大差異。所謂創(chuàng)造性思維所指的就是創(chuàng)見性思維，也就是說通過思維不但能夠找出客觀事物本質(zhì)以及其內(nèi)在聯(lián)系，并且能夠以此為基礎(chǔ)有新的思維成果產(chǎn)生，所以創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的就是高度發(fā)展的智力水平。所以說，創(chuàng)造性思維和常規(guī)思維之間的關(guān)系是相對應(yīng)的，其基礎(chǔ)為常規(guī)思維，在人類思維發(fā)展過程中屬于高級階段。創(chuàng)造性思維的目標(biāo)是提出新問題，并且將其解決，使收斂性思維及發(fā)散性思維兩者之間進行結(jié)合，其表現(xiàn)非理性因素所發(fā)揮作用。但是有一點應(yīng)當(dāng)注意，創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的成果具備社會價值，但是在評價學(xué)生創(chuàng)造性思維時不可將社會價值當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)造性思維的特點

首先，創(chuàng)造性思維一定具備創(chuàng)見性，能夠打破常規(guī)，在思考問題時若依據(jù)已有模式，則很難能夠創(chuàng)造出新式思維成果；其次，創(chuàng)造性思維具備創(chuàng)造性，該思維方式所得到的成果是以前所不存在的，或者所得到的結(jié)果與常規(guī)思維結(jié)果存在差異；再次，對于創(chuàng)造性思維方式而言，其表現(xiàn)為想象、聯(lián)想及靈感與頓悟等，對問題比較敏感，思維過程比較靈活；最后，創(chuàng)造性思維的核心為非理性思維，并且其基礎(chǔ)為常規(guī)性思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑

1.營造理想教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中，更能夠放得開，才能全面發(fā)揮學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)知識，解決問題，提升能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)保證其學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、愉快且平等、民主，這樣所得到的學(xué)習(xí)效果才能夠達到最佳狀態(tài)。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)做到民主，使課堂環(huán)境相對而言比較寬松、自由，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生主體地位充分尊重，也就是說對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面權(quán)利及個性充分尊重，從而保證學(xué)生在課堂能夠有時間與機會自己學(xué)習(xí)，并且自己找尋答案。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等討論問題，對于學(xué)生所提出的見解，只要具有道理，具備創(chuàng)新性，教師及應(yīng)當(dāng)進行表揚肯定，對學(xué)生提出的一些離題萬里的想法，教師不能“一棍子打死”，不能斥責(zé)學(xué)生，要委婉地指出學(xué)生存在的問題，表揚他們的能力，鼓勵他們繼續(xù)深層次地思考。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造民主環(huán)境，使每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中積極參與，進而激發(fā)其創(chuàng)新意識。

教師應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，對學(xué)生積極鼓勵，使其能夠發(fā)表自己的意見，對于每個學(xué)生教師均應(yīng)當(dāng)公平對待。對于所存在的知識水平與智力水平發(fā)展不平衡情況，教師應(yīng)當(dāng)大膽承認(rèn)，應(yīng)當(dāng)理解在課堂參與中學(xué)生快慢不一的情況。在教學(xué)過程中，對于水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注，應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造機會，使這些學(xué)生能夠展示自身優(yōu)勢。在課堂上，教師要讓學(xué)生大膽說出對于知識的不同想法，這樣能夠幫助學(xué)生開啟自主思維，使其思維寬廣度得到拓展，能夠發(fā)表獨到見解，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.改變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于古板，教學(xué)形式也過于單一，課堂上教師講得多，聽得少，而學(xué)生呢？聽得多，說得少，都是傳統(tǒng)的教學(xué)教、學(xué)生學(xué)的模式，不利于教學(xué)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式改變，建立小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自學(xué)探究，從而激發(fā)創(chuàng)造精神。學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的主要形式就是對新知識進行自主探究，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生一定的時間及空間，讓學(xué)生自主進行探索，從而不斷創(chuàng)新。比如，在長方體與正方體認(rèn)識教學(xué)之前，教師可讓學(xué)生收集在日常生活中常見長方體與正方體模型，比如牙膏盒、火柴盒及魔方等，這些模型不但能夠豐富學(xué)生感知，并且能夠使學(xué)生有空間最初概念形成。然后教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其從具體模型中總結(jié)出長方體與正方體的本質(zhì)特征，并且理解兩種多面體之間所存在的相同點與不同點。為能夠讓學(xué)生進一步認(rèn)識長方體與正方體，教師可讓學(xué)生切蘿卜，讓學(xué)生對面、棱及頂點等正確認(rèn)識，然后讓學(xué)生自己觀察、觸摸及計數(shù)，能夠發(fā)現(xiàn)兩種多面體均有6個面、12條棱及8個頂點，但是在面的形狀與大小及棱長方面存在差異。之后讓學(xué)生自己總結(jié)所發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且讓學(xué)生之間互相交流及討論，最終完成新知識學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都自己動手操作，并且自主探索，不但能夠?qū)χR點準(zhǔn)確把握，并且又清晰概念形成，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

3.加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更新當(dāng)前教育觀念，對教材創(chuàng)造性運用，通過自身創(chuàng)造力教育學(xué)生，使學(xué)生受到感染，應(yīng)當(dāng)打破各種限制，積極提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，對學(xué)生思維加強訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)完工程問題中的合作問題之后，教師可以所安排練習(xí)為基礎(chǔ)，對問題靈活設(shè)計，對一道題設(shè)置多個問題，從而激發(fā)學(xué)生興趣獨立解題。比如這樣一個問題，有一項工程，甲單獨完成需要12天，乙單獨做需要15天，丙單獨完成需要10天，則：甲與乙合作完成該工程需要幾天？甲與丙合作完成該工程需要幾天？甲、乙與丙共同做需要多少天？另外，教師也可以讓學(xué)生自己提出問題，比如，乙與丙合作完成需要幾天？這樣一來，學(xué)生之間能夠形成互動，通過相互問題進行學(xué)習(xí)。在該過程中，學(xué)生成為主體，通過獨立思考解決問題，找出問題答案。另外，通過一題多問方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進而能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)造性思維特征有所了解，并且在教學(xué)中通過營造理想教學(xué)氛圍、激發(fā)創(chuàng)新意識、改變教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、加強思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方式，對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，進而使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

丁峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2009（10）.