宋國(guó)成

摘 要：新教材加大了文言文的比重，新課標(biāo)對(duì)文言文的理解和誦讀能力的要求也提高了，如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，形成閱讀文言文的能力呢？可以運(yùn)用以下三種方法：試、示、釋。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀能力；誦讀能力

一、試，即試探、嘗試

現(xiàn)在的學(xué)生離文言文較遠(yuǎn)，所以在心理上對(duì)文言文有畏懼感，但同時(shí)又充滿好奇：之乎者也的，到底是怎么回事呢？因此可以鼓勵(lì)他們?nèi)ァ霸嚒保涸囍x一讀，感受一下文言文和現(xiàn)代文在節(jié)奏、停頓和讀音上的不同；試著講一講，這一句、那一段寫的是什么意思，體會(huì)一下文言詞語(yǔ)、文言句式的特點(diǎn)；試著背一背，把理解的、感悟的變成記憶，積累名篇佳句；試著品一品，幾百年前的作者如何推敲字句、布局謀篇、表情達(dá)意；試著評(píng)一評(píng)，魯莊公“鄙”在何處、陶淵明筆下的“桃源”代表什么樣的社會(huì)……由感性上升到理性；試著解一解，“絕”字有幾種解釋，“之”字有幾種用法……如此一試，試出了樂(lè)趣，試出了規(guī)律，試出了方法，也試成了能力。當(dāng)然，一開(kāi)始的時(shí)候很慢，很費(fèi)勁，學(xué)生的興趣也不高，但是只要不放棄，多鼓勵(lì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，便會(huì)撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。那種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，不是講授所能給予的。

二、示，即演示、出示

文言文比現(xiàn)代文枯燥。學(xué)生理解文言文，離不開(kāi)譯文，而把文言文機(jī)械地翻譯成現(xiàn)代文，又會(huì)損傷文言文的美。可以用“示”的方法解決：對(duì)故事性很強(qiáng)的文章，如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》《狼》等，可以讓學(xué)生排演課文劇，在黑板上圖示背景，用文言說(shuō)臺(tái)詞，作旁白，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)“古”的意境；對(duì)故事性不強(qiáng)，但可用形體動(dòng)作幫助理解的文段，也用演示方法，如學(xué)《口技》一文中一家人由睡到醒的一段時(shí)，讓幾個(gè)同學(xué)模擬里面的聲音，一聲犬吠引出一串單音，然后各種聲音“一時(shí)齊發(fā)”，再加上講臺(tái)上幾個(gè)“賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆”，學(xué)生對(duì)口技表演者的高超技藝體會(huì)得就更加深刻了。不能用演示的方法幫助理解的就用“出示”：出示一些實(shí)物，學(xué)《核舟記》時(shí)讓學(xué)生欣賞一下石刻的小臥佛；出示插圖，學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)找來(lái)一幅岳陽(yáng)樓的掛圖，從而對(duì)洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的氣勢(shì)有直觀的感受。

三、釋，即解釋，說(shuō)明

不論“試”還是“示”，學(xué)生總有不明白之處，所以在前兩者的基礎(chǔ)上教師還要幫他們一把。一是示例。教師先做出榜樣，學(xué)生再跟著學(xué)，如怎樣利用工具書，怎樣讀出節(jié)奏韻味等。二是點(diǎn)撥，在懵懂中“點(diǎn)”一句，在徘徊時(shí)“撥”一下，指點(diǎn)迷津，指明方向，如《核舟記》中那個(gè)“左”“右”難分的段落，學(xué)生在背誦時(shí)感到很困難，這時(shí)只要點(diǎn)給學(xué)生，古時(shí)候“右”比“左”大，一般情況下先說(shuō)“右”后說(shuō)“左”，背誦起來(lái)就容易多了。三是補(bǔ)充。補(bǔ)充課本里沒(méi)有提供完整的但對(duì)理解課文有幫助的內(nèi)容，如時(shí)代背景、作者生平等；補(bǔ)充注釋中沒(méi)有而學(xué)生又沒(méi)法查到的內(nèi)容，如《出師表》中“庶竭駑鈍”的“庶”就要補(bǔ)充注釋給學(xué)生。

綜上所述，“試”是先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“示”是輔助，幫助學(xué)生試得對(duì)，試得好，“釋”是保障，引導(dǎo)學(xué)生試得深，試得遠(yuǎn)。三種方式相結(jié)合，學(xué)生的文言文閱讀能力便會(huì)逐漸形成或提高。