周靜

摘 要：語文學科并非高深的文學課，而是一門有利于各科的學習以及為學生將來工作生活服務的課程。因此，語文教師不應該把課程設置得太死板，而是應當注意培養(yǎng)學生的自學能力。

關鍵詞：高中語文課堂；教學現(xiàn)狀；素質提升

一、分析高中語文課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高中課堂上的語文教學有兩種模式：第一種根植于舊有的教學觀念以及方式，進行單一的肢解式教學，只是講解字詞、段意、中心思想，教學效率很低。第二種是一些教師對課改的理解不夠深入，出現(xiàn)了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動，而去閱讀了很多前沿的教學信息，不過他們并沒有深入理解這些教學信息，只是學習到了那些熱鬧的教學形式表象，并沒有收到預期的效果。

二、有效的閱讀教學是什么

“閱讀教學策略”是這樣的一種教學策略，它指的是語文教師通過一些教學手段的運用，并且尊重閱讀規(guī)律，從而能夠提高學生的閱讀意識，使學生可以在完成閱讀任務的時候運用正確恰當?shù)姆椒?。這樣就可以使學生監(jiān)控策略運用的能力得到提升。讀書這件事，對于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對于策略來說，就是應該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達到讀書目的的問題。閱讀教學的最佳目標就是：學生在拿到閱讀材料之后，能夠對閱讀目標進行自覺的確定，在閱讀時不僅能運用合適的閱讀方法，還能在同時對閱讀過程進行有效的監(jiān)控，閱讀完成后，客觀評價閱讀結果。最終，學生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習慣。

三、該如何進行高中語文教學

1.閱讀五步法

第一步：初步閱讀，對相關背景資料進行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識記社會、歷史方面的知識。

第二步：通讀全文，對文章的思路進行大致梳理分析。在梳理內容時要注意以下幾點：對象、特征（包括人物等對象的性格、品質等）、事件、文章主旨（由對象所體現(xiàn)出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對于學生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠對重要信息進行準確把握、能夠形成抽象思維、能夠進行整理歸納，總結出一般規(guī)律。在形式上，一般是段落、層次等的關系。對于知識的要求，主要是：要懂得關鍵詞和中心句；能夠理解層次結構的關系。

第三步：對重點語句進行解析。主要包含三點：表層義、語境義及作用分析。在知識方面，要求可以分析出特定語句在文章中對于其表達效果、對象、特征、主旨、結構等的作用。

第四步：賞析閱讀，對文章內容及其所運用的藝術手法進行賞析。要求：能夠識記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠對文章內容是積極的還是消極的進行判斷，對于文章的寫作特點和效果有一定認識。

第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發(fā)表一些見解感想。這些見解感想有助于學生積累其生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，有助于提高學生的聯(lián)想創(chuàng)造能力和表達能力。

這個閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現(xiàn)出來，可以使知識點和閱讀能力點都分配到各個步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。

2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用

初步閱讀時，教師要在學生自主閱讀的基礎上帶領學生搜索整理識記知識。通讀全文的時候，教師主要負責教給學生一些讀書方法，然后就可以放手讓學生自己去閱讀了。解析重點語句、賞析文章的時候，教師要在給出閱讀方法的基礎上進行點撥指導。教師應讓學生自主領悟，隨后進行點評。培養(yǎng)閱讀能力就好比學開車，教師只是教練，學生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學生來開車，否則學生永遠不會獨立完成任務。更重要的一點就是學生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學生自身的內在過程。

3.讓學生自主進行一些活動

我在教學新聞內容時，就提倡大家一起辦手抄報，并且向學生介紹了一些如何采訪、編輯和對手抄報進行排版方面的知識，學生可以從自己身邊的事情出發(fā)，進行一些社會采訪，一起辦手抄報，辦報的過程中就可以加強對時事新聞的理解。這種引導式的學習，既可以激發(fā)學生情感，又可以培養(yǎng)學生的意志品質。所以，教師在教學實踐時，要充分利用好自身的經(jīng)驗，有針對性地分類指導不同的學生，對癥下藥，才能藥到病除。

另外，一味分析講解，有時并不能領會到一些佳作的妙處，這時就需要教師帶領，反復、飽含感情地誦讀，引導學生去體會其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現(xiàn)代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學。

高中是學生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領工作，讓學生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學生的文學積累才能豐厚，對語言文字的運用能力才能越來越好。

參考文獻：

[1]和順遠.淺談高中語文文言文閱讀課堂教學方法與途徑[J].語數(shù)外學習：語文教育，2013（01）.

[2]劉敏.淺談高中語文閱讀教學的方法[J].新課程：中學，2010（03）.

編輯 楊兆東