畢誠

據報道，2015年7月，江蘇高考學生陸某在高考后發(fā)現自己身患全身性非霍奇金淋巴腫瘤。雖然他如愿接到了大學錄取通知書，但僅在3個小時后就告別了人間。實際上，在高考前幾天，陸某就一直說肚子疼，但是他只是去診所掛了兩瓶水，依舊堅持參加高考。因為把高考放在首位，陸某忽視了身體健康，沒有去做全面檢查，貽誤了治療疾病的最佳時間，結果導致生命之花過早凋零，真是讓人扼腕嘆息。

而稍后，山西晉城皇城相府舉行了2015年全國高考狀元敕封典禮。來自甘肅、吉林、內蒙古等7省市自治區(qū)的10名高考狀元接受“康熙皇帝”敕封，志得意滿地參加狀元游、狀元宴，陶醉在社會的關注和成功的光環(huán)中，折射出一種令人憂心的價值取向。

兩則新聞表面上毫無關聯，其實質卻都是提醒我們：要把學生的生命成長放在首位。學生的生命成長包括身體的成長與精神的成長，教育者既要關注學生身體，強健他們的體魄，又要關注學生精神，鍛造他們的品質。正是因為沒有把生命成長放在首位，陸某忽視身體健康，造成生命過早消逝的悲劇;敕封典禮中的狀元們缺乏正確的榮辱觀與獨立思考的精神，淪為商家炒作的道具。

把生命成長放在首位，說來容易做來難。難在哪里？難在我國的教育價值追求存在一個根本性問題，即整個社會、家庭和政府都重視學生們的考試成績，卻鮮少關注他們的身體成長。

獨立思考是一個讀書人應有的品質，卻成為人格精神的短板。在考試分數高于一切的教育體制下，人們忽視了學生作為一個獨立生命體的存在，更沒有把生命的成長放在首位。

學校德育改革多年，為什么會出現這種情況？說到底是教育價值追求出了偏差。身體健康是每個人未來發(fā)展的前提條件，人格尊嚴是每個人必須具備的做人準則。對于學生來說，真正影響他們一生的，不是高考成績，也不是狀元身份，而是健康的身心與獨立的人格。

教育追求能否引導所有家庭和學校正確期待孩子的生命成長，能否將此凝聚成莊重的未來寄托，乃是關系一個國家未來有無遠大前途的大事。古往今來，狀元不是衡量人才的唯一標準，考大學更非人生追求的終極目標。我國教育應該深度檢討其本質與意義，明白人生價值到底是由考試成績決定的，還是由生命成長的質量決定的。

在道德失準、環(huán)境污染、癌病肆虐的今天，我們的教育必須要深切關注學生的生命、人格和精神成長，必須要建構以生命成長為核心的價值體系。學校德育的本質和任務就在于涵養(yǎng)生命成長的智慧，養(yǎng)成獨立精神，喚醒人格自覺，讓學生健康成長，挺腰做人。

責任編輯/黃蜀紅