陶紅敏

由于個人的學習基礎和接受能力的不同，初中學生學習水平參差不齊，隨著知識難度的提高，這種差異會變得越來越大，使得一部分學習困難的學生漸漸對學習喪失信心，加上他們正值青春期，具有強烈表現(xiàn)自己主觀愿望的心理，使他們產(chǎn)生了在學習上得不到同學和老師的認可，就在課上搗亂以引起大家關注。對于這些學習有困難在課堂上頻頻搗亂的個性學生，如何抓住關鍵，對癥下藥，引導他們的學習興趣，我在教學實踐中做了一些嘗試。

一、由表及里，發(fā)現(xiàn)學生的心理需求

記得一次課堂上，一位經(jīng)常在課堂上睡大覺的學生小丁引起了我的注意，上課鈴剛響起，他就如同收到了指令，開始異常興奮的擦鞋，當我走到他身邊想提醒他時，他好像知道了我要批評他，竟然抬頭調皮地問我：“老師，我課上擦鞋，您過來是不是要沒收我的鞋啊？”同學們哄堂大笑，我哭笑不得，瞪了他一眼，沒有作答。等同學們安靜下來，我繼續(xù)講課。接下來的課上，小丁不停地鼓搗那雙鞋，一會兒將鞋伸到兩列課桌的過道上，一會兒用鞋踢前桌的凳子。此時，我的目光狠狠地盯住他的鞋，他見我看他的鞋，竟然很是自豪地說：“老師，我的鞋子是耐克名牌的，500塊錢呢?！贝藭r，我的腦海中連續(xù)劇般浮現(xiàn)出最近他在課堂上的種種胡作非為， 回想起我也曾經(jīng)多次苦口婆心的批評教育他，可是收效甚微，這個小丁，感覺真是不可理喻?？墒?，我又轉念一想，以前對他的教育大多居于簡單的批評，可見并未讓他的內心真正有所觸動。要想從根本上讓小丁有所改變，得抓住問題的關鍵。通過仔細分析小丁的做法我隱約明白了：在我們學校，多數(shù)學生家境一般，學生穿名牌的很少，他在課堂上這么夸張的擦鞋，表面上看是故意影響課堂紀律，但是進一步分析，他這種夸張的方式只不過是希望通過炫耀來吸引老師和同學的注意力，渴望被別人關注。接下來的日子，我根據(jù)小丁的日常表現(xiàn)，特意制訂了針對他的教育計劃。

例如：小丁在課上、課下都很樂于表現(xiàn)，于是我就在課堂上創(chuàng)造機會鼓勵他勇敢地發(fā)布時事新聞（為了擴大學生們視野，思想品德課前三分鐘幾個學生輪流發(fā)布時事新聞），前幾次，他顯得有點局促不安，結結巴巴，語句不太連貫，慢慢地到后來的課上，不用我點名，他就能夠主動地舉手發(fā)言，每每這時，我就帶領同學們報以熱烈的掌聲。直到有一天我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他在陳述時事新聞后還做了簡單地評價，看得出來，他在課后花了不少的時間在搜集、整理材料上，他在課堂上贏得了大家的認可，他已經(jīng)開始享受課堂發(fā)言的這個過程，看到小丁的進步，我打心眼里高興。課下，小丁常常去老師的辦公室溜達，看到辦公室中桶裝水沒有了，他會很自覺地去下邊搬水，多次受到老師的表揚。在他“好表現(xiàn)”自己的機會的促進下，他變了，課堂上擾亂紀律的時刻少了，變得讓老師和學生更喜歡了，我相信，他會變得越來越好?？梢姡瑢τ谶@些個性學生，我們在一邊關注課程三維目標是否達成的同時，更重要的是要挖掘這些個性學生“胡作非為”背后的心理需求，這也許就是實現(xiàn)他們由“好表現(xiàn)”到“表現(xiàn)好”的催化劑。

二、因勢利導，促進學生自我反省

所謂自我反省，就是學生犯錯誤時，老師不直接指出事情的真相，而是通過曉之以理的引導，讓學生對自我的行為進行評價、判斷，從而意識到自己的錯誤，自我反省，此時抓住時機再對學生進行教育，會收到不錯的教育效果。

例如，教初二年級時，班里有一名男生不喜歡學習，還特別調皮，是典型的個性學生，批評他輕了，基本沒效果，批評得稍重了，他就會跳起來，和老師更加對立，令各科老師很是頭痛。在一次品德課上，這個學生和同桌不斷地說話，而且還旁若無人的咯咯笑出聲，我不得不停下來點他名，他卻自以為得意地說：“那好吧，老師，我不說話了，我趴著睡覺總行了吧”。下課后，我找他來談話，剛開始他很有抵觸情緒，后來看我沒有針對他直接批評，慢慢放松下來，通過談話我才知道，他從小學到現(xiàn)在生活起居都是姥姥姥爺來照顧，父母在別的城市打工，一年見不了幾次面，老人除了物質上能幫助他之外，其他的困惑都是靠他自己解決，長時間離開父母，讓他對父母有一種距離感，每次臨近節(jié)假日，看到同學們談論著要和父母去哪里玩，去哪里吃大餐，去哪里看電影之時，他覺得自己就像被人遺棄似的，不受父母關心。他一門心思認為父母對不起自己，所以才把自己扔到姥姥姥爺這里，所以現(xiàn)在的學習對他來說就是混日子，就是要讓父母失望才能解心頭之恨。聽到這里，我沒有急于評價，而是提出了幾個問題：

我：父母希望把你一人放這里的原因是什么？

學生：“他們說北京這里的教學質量好，方便我學習。

我：你父母能來北京工作么？

學生：他們做工的工廠不在北京這里，他們也沒辦法。

我：父母想你么？

學生：“每周都給我打幾次電話，每次會問我吃得好不好，學習怎樣等等。

我：父母為什么要這么辛苦的賺錢呢？

學生：他們說希望我能努力學習，以后找個好工作，就不要像他們這樣吃苦了。

說完，他一改平日嘻嘻哈哈的面孔，反倒眼睛紅紅的。最后他希望我監(jiān)督他的課堂表現(xiàn)，我當然樂觀其成。雖然一次的教育引導對學生的影響程度是有限的，但這次的經(jīng)歷啟示我：當學生有這樣或者那樣的表現(xiàn)時，我們不要先入為主，而是要弄清楚個性學生種種表現(xiàn)背后的原因，因勢利導促進學生自我反省，通過學生自己的力量來判斷、評判自己的行為，轉變自我態(tài)度，從而轉變行為，就如同海涅所說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會”。對待學生尤其如此，引導他們去反思、反省，認識到自己不當行為和想法。這樣，才能不斷修正自己，提高自己。

三、 貼近生活 激發(fā)學生內在情感

初中生正處于身體、心理發(fā)展的關鍵時期，他們渴望獨立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現(xiàn)實，渴望理解又自我封閉。關懷他們的精神成長需要，幫助他們形成正確的思想觀念和良好的道德品質，顯得十分重要。

例如，在講到首師大版初二上冊第2課《感悟親情》時，一個學生“控訴”父母管得太多了，甚至說出根本不想回家等之類的狠話，班里有幾個學生被他的情緒所感染，也紛紛附和起來。正值青春期的初中生叛逆心理較強，常常會意氣用事，此時，如果我只是說一些空洞的大道理，估計效果欠佳，也會失去一次正確引導學生的有利機會。于是，在這幾位學生不斷的“討伐聲”中，我展示了以下案例：

2008年5月12日汶川大地震，一位偉大的母親用身體護住嬰兒，自己永遠的離去了，而嬰兒被救出時仍然安靜的熟睡著，旁邊的手機上則是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！?/p>

1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區(qū)，一輛正在運行的纜車突然從高空墜下，就在墜地的一剎那，一對年輕的夫婦用雙手托起了兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻永遠失去了生命。歌手韓紅被此故事深深打動并以此為背景創(chuàng)作了歌曲《天亮了》。隨后，我播放該歌曲，在感人的歌曲旋律中，我發(fā)現(xiàn)不少學生竟然悄然落淚。剛才那幾位迫不及待“控訴”父母的學生也不吭聲了，若有所思。

在任何學科中，學生們都不需要空洞的說教，他們需要的是自己內在情感的觸動，由于思想品德情感是伴隨著學生對事物的認識而產(chǎn)生和發(fā)展的，所以我們在教學中更要充分尊重德育課程的內在情感性、體驗性等學科獨特性，肯定情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。當學生對于某一事物認同了，就會全身心投入，興趣盎然，否則表現(xiàn)則消極，所以打造有情感的課堂，用情感去吹動課堂這潭水，挖掘學生的情感潛力，撥動學生心靈的琴弦，讓他們?yōu)榍樗鶆?，從而激發(fā)出學習熱情，就能使學生想學、樂學，尤其對于這些個性學生，激發(fā)他們的思想品德情感來實施德育顯得更加必要。

教師的工作對象是擁有不同個性的學生，其個性遠大于共性，基礎教育最重要的就是要在學生一生的發(fā)展中打下精神的底子，如果我們只是一味用以往的經(jīng)驗以不變應萬變，很可能會事倍功半，作為教育工作者，應當抱著對生命尊重的態(tài)度，時時帶著關愛的心去關注學生，把握重點，對癥下藥，將每一堂課當作師生之間不可重復的生命歷程，對學生的發(fā)展予以針對性的幫助，特別是對這些學習有困難的個性學生，更應當用時間耐心地去等待，用心去關懷、成全、完善他們的生命，及時捕捉他們身上的興趣點，以他們對其他事物的熱情為契機，引導他們對學習的熱情。

（作者單位：北京市同文中學）

責任編輯/肖茂紅