邱璇

迷人的江漢平原上有一顆璀璨的歷史明珠，她坐落于蛇山之巔，距今已1700多年，凡領(lǐng)略過(guò)她風(fēng)采的人皆嘆為觀止、流連忘返，她就是唐代詩(shī)人崔顥筆下的黃鶴樓。你若登上這座樓，憑欄遠(yuǎn)眺，將看到萬(wàn)里長(zhǎng)江與龜蛇二山遙相呼應(yīng)，感受那奔流不息的長(zhǎng)江和漢水不斷蕩滌著內(nèi)心，直到它變得開(kāi)闊和明朗。閉上雙眼，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出水天相接的一抹綠，是代表大自然無(wú)窮無(wú)盡生命力的一片綠海。

綠色被象征為生命的保護(hù)色，而教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)生命。因此，“綠色教育”是以生命為起點(diǎn)，以生命為載體，以生命為發(fā)展對(duì)象的教育，它將教育工作者的思想回歸到“以人為本”的教育本位，明確到關(guān)切學(xué)生的道德成長(zhǎng)，統(tǒng)一到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的時(shí)代要求。近年來(lái)，武昌區(qū)在“綠色教育”理念的指引下實(shí)施生本德育，從生命、生活和生態(tài)三個(gè)維度，遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，努力讓每一名學(xué)生在彰顯個(gè)性的基礎(chǔ)上激起發(fā)展的欲望，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、最佳發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

綠色評(píng)價(jià)煥發(fā)生命真彩

綠色是生命的保護(hù)色。綠色評(píng)價(jià)即尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)，是撬動(dòng)生命健康發(fā)展的杠桿，它讓每一個(gè)生命煥發(fā)獨(dú)有的光彩。

“2012年，我們武昌區(qū)開(kāi)始實(shí)施綠色教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，提出了綠色教育三全評(píng)價(jià)體系，也就是促進(jìn)全區(qū)均衡發(fā)展的整體性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的全過(guò)程評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的全學(xué)科評(píng)價(jià)。拿全學(xué)科評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，全學(xué)科評(píng)價(jià)與以前單一注重語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科成績(jī)不同，是將國(guó)家課程計(jì)劃的全部學(xué)科課程納入教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范疇，對(duì)學(xué)生每門學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力發(fā)展水平、學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生自知，激起發(fā)展自覺(jué)，促進(jìn)每一名學(xué)生健康、全面發(fā)展?！蔽洳齾^(qū)教育局局長(zhǎng)王興文接受記者采訪時(shí)講到。在“綠色教育”三全評(píng)價(jià)體系整體思路的引領(lǐng)下，全區(qū)各中小學(xué)因校制宜、大膽創(chuàng)新，制定并實(shí)施符合各自校情、學(xué)情的評(píng)價(jià)方式，形成了“各美其美，美美與共”的繁榮局面。

在南湖第一小學(xué)老師們的眼中，每個(gè)孩子成長(zhǎng)中的每一次努力，哪怕一個(gè)并不起眼的細(xì)節(jié)，都值得被鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。“一個(gè)平時(shí)很害羞的小女孩因?yàn)槔蠋煹囊痪洹Ｍ阋院蟠竽懶?，便在課堂上鼓足勇氣舉起小手，于是我就獎(jiǎng)勵(lì)給她一個(gè)‘綠蘋果。一個(gè)在課堂上怎么也管不住自己的小搗蛋因?yàn)槔蠋熀退s定端正坐好一周就獎(jiǎng)勵(lì)他‘綠蘋果，于是，他上課時(shí)候憋著紅嘟嘟的小臉乖乖地不做任何小動(dòng)作，我履行諾言獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)‘綠蘋果……”一談起班上的孩子，胡晶老師就忍俊不禁、神采飛揚(yáng)起來(lái)。

胡老師提到的“綠蘋果”不是能吃的蘋果，而是被做成了蘋果形狀的“靈動(dòng)嘉獎(jiǎng)令”牌。南湖第一小學(xué)自創(chuàng)的“靈動(dòng)嘉獎(jiǎng)令”評(píng)價(jià)細(xì)則涵蓋了自理、美德、性格、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、進(jìn)步、合作、家長(zhǎng)八大方面，孩子在任何一個(gè)方面做出努力都能得到肯定。每人獲得三個(gè)“綠蘋果”可以兌換一個(gè)“黃蘋果”，集滿三個(gè)“黃蘋果”可以兌換一個(gè)“紅蘋果”，擁有“紅蘋果”就擁有了兌換心愿的權(quán)利，學(xué)生可以自己填寫兌換心愿表格，由老師、大隊(duì)部共同幫助他實(shí)現(xiàn)一個(gè)心愿。一顆顆小“蘋果”承載著師生們的努力和希冀——孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都是自己和老師共同努力的結(jié)果，每一次超越都凝聚著汗水和希望。

你有沒(méi)有想過(guò)，假如用一本藍(lán)皮紅頁(yè)的“存折”，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步一筆筆存入，天天月月年年累積起來(lái)，將會(huì)是多大一筆“財(cái)富”？這其實(shí)一點(diǎn)也不夸張，積玉橋?qū)W校的學(xué)生人手一本“進(jìn)步存折”，用來(lái)記錄每一天的進(jìn)步。校長(zhǎng)祝正洲說(shuō)，“存入”或“支出”這一虛擬模式代表著學(xué)生的進(jìn)步與批評(píng)兩個(gè)方面，學(xué)生每發(fā)生一筆“交易”都須在班主任處領(lǐng)取并填寫“進(jìn)步存款單”或“存款支付單”，每月定期由班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、德育處及校長(zhǎng)室審核“記賬”。

“很好玩，我要盡快存滿它！”六年級(jí)男生劉天成對(duì)“存折”愛(ài)不釋手?！霸僬{(diào)皮的學(xué)生也是有上進(jìn)心的，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)?！弊Ｕ薇硎荆按嬲邸笨粗氐氖沁M(jìn)步二字，如一名學(xué)生上周遲到三次，這周遲到兩次，也可領(lǐng)取“進(jìn)步存款單”?！按嬲邸钡哪康氖菫榱思?lì)學(xué)生主動(dòng)尋找自身的亮點(diǎn)，積極進(jìn)取，正如“存折”內(nèi)頁(yè)印花所寫：人人進(jìn)步，天天進(jìn)步，面面進(jìn)步。

曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？”古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)，未經(jīng)自省的生命不值得存在。生命的意義在于覺(jué)悟、自省、進(jìn)取，自省可以讓人在順境中清醒，在逆境中崛起。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)自省尤為重要，因?yàn)樗麄兩形闯墒欤枷牒托袨橐壮霈F(xiàn)失誤和偏差，若能提早有意識(shí)地自省，他們?cè)谒枷?、道德、學(xué)業(yè)等方面就很容易得到提升。

《自省成長(zhǎng)護(hù)照》由此應(yīng)運(yùn)而生。南湖中學(xué)政教處把中學(xué)生日常行為要求如：到校三件事（作業(yè)齊，清潔好，書(shū)聲朗）、衛(wèi)生保潔（一掃二拖三抹）、自習(xí)課（坐得住，靜得下，學(xué)得進(jìn)）、陽(yáng)光體育活動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物、日行一善、安全自護(hù)、團(tuán)結(jié)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容制成《自省成長(zhǎng)護(hù)照》供學(xué)生使用。學(xué)生每周需主修一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目經(jīng)班級(jí)、學(xué)?？己撕细?，獲得“簽證”后即為通過(guò)，可進(jìn)行下周自省內(nèi)容。未獲得“簽證”的同學(xué)，下周除修規(guī)定內(nèi)容外，還要補(bǔ)修上周內(nèi)容直到合格為止。評(píng)價(jià)的方式是在學(xué)生自評(píng)基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組每周對(duì)本組成員就本周自省的內(nèi)容給予客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、差。最關(guān)鍵的是，學(xué)生每學(xué)期所獲“簽證”的情況，將作為該生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

繽紛課程捕捉生活點(diǎn)滴

從小細(xì)實(shí)處著眼，瞄準(zhǔn)契機(jī)，把顯性課程和隱性課程巧妙結(jié)合，德育就在無(wú)聲無(wú)息間浸入學(xué)生生活的點(diǎn)滴之中。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。德育要深入生活，首先應(yīng)從培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣入手。武昌從“安全與文明、生活與健康、交往與學(xué)習(xí)”三個(gè)維度，構(gòu)建了以“小學(xué)生十大好行為、初中生十大好習(xí)慣、高中生十大好品質(zhì)”為主要內(nèi)容的武昌區(qū)中小學(xué)生好習(xí)慣培養(yǎng)“三個(gè)十”體系，力圖通過(guò)從小學(xué)到高中連續(xù)十二年的不斷教育和訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子從小事做起，從身邊做起，逐漸具備安全意識(shí)、公民意識(shí)和文明素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)鍛煉的好習(xí)慣，形成愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)的好品質(zhì)。

除了連貫、序列化地培養(yǎng)中小學(xué)生良好的行為習(xí)慣之外，武昌還從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，用看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“20”，貫穿全區(qū)5萬(wàn)小學(xué)生每一天的在校生活，意在重拾中國(guó)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熟知和熱愛(ài)。

“叮鈴鈴……”下午1點(diǎn)50分，同往常一樣，積玉橋?qū)W校的鈴聲準(zhǔn)時(shí)響起，在操場(chǎng)嬉鬧的孩子們頃刻間回到教室，各自拿出筆墨紙硯來(lái)。“每天練字20分鐘，已經(jīng)成我的習(xí)慣了?！痹谖澹?）班教室里，10歲的祝凱拿著鋼筆或臨或摹、橫平豎直地練習(xí)“?！钡人膫€(gè)漢字的寫法。在一（3）班，入校沒(méi)多久的孩子也同樣手拿鋼筆，練習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音字母。語(yǔ)文老師翟振紅在教室來(lái)回走動(dòng)著不斷提醒學(xué)生的坐姿，并對(duì)坐姿不好的學(xué)生加以糾正。翟老師說(shuō)，一年級(jí)還沒(méi)接觸到漢字，除拼音外就是練習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字的寫法，重要的是端正坐姿，養(yǎng)成好的書(shū)寫習(xí)慣。

記者在積玉橋?qū)W校的所見(jiàn)所聞在武昌并不罕見(jiàn)，這只是全區(qū)5萬(wàn)名小學(xué)生每天練習(xí)寫漢字的一個(gè)縮影。每天練字20分鐘是該區(qū)實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升工程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。局長(zhǎng)王興文說(shuō)，武昌區(qū)不要虛假的質(zhì)量，不要犧牲學(xué)生健康的質(zhì)量，不要高投入低產(chǎn)出的質(zhì)量，只要健康真實(shí)的綠色質(zhì)量。目前的青年一代母語(yǔ)素養(yǎng)存在很多問(wèn)題：習(xí)慣用電腦、手機(jī)打字，提筆寫字越來(lái)越少，說(shuō)話、寫作語(yǔ)言貧乏，難以準(zhǔn)確理解文意，各門學(xué)科學(xué)習(xí)受限的現(xiàn)象比較突出。中國(guó)學(xué)生正慢慢失去對(duì)母語(yǔ)的熟知和熱愛(ài)，每天下午20分鐘習(xí)練漢字很有必要。

自2010年起，武昌區(qū)以“20+20親近母語(yǔ)行動(dòng)”為重點(diǎn)，實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升工程。5萬(wàn)名小學(xué)生以《書(shū)聲朗朗》和《靜心習(xí)字》兩套地方課程為載體，每天早晨20分鐘誦讀經(jīng)典，中午20分鐘練習(xí)書(shū)法，通過(guò)時(shí)間、教材、經(jīng)費(fèi)投入的三統(tǒng)一，使教育效果輻射到每一所學(xué)校的每一名小學(xué)生。

深化德育課程改革，需要區(qū)域推進(jìn)的特色地方課程，更需要區(qū)域的各學(xué)校依據(jù)校情開(kāi)設(shè)個(gè)性化的校本課程。武昌鼓勵(lì)全區(qū)中小學(xué)開(kāi)設(shè)各具特色的校本課程，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。在中國(guó)社會(huì)，孩子基本上是家庭的“小太陽(yáng)”，全家人圍著一個(gè)孩子不停打轉(zhuǎn)，久而久之，孩子的心中慢慢變得只有自己，自私自利。開(kāi)展感恩教育，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知恩、感恩，學(xué)會(huì)站在別人的角度，設(shè)身處地去想別人之所想，學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的內(nèi)心世界和內(nèi)心情感，讓感恩之心付諸報(bào)恩之行，從而形成學(xué)生的道德情感。

東湖中學(xué)在感恩教育方面巧做文章，通過(guò)征文、演講、文藝演出、主題班會(huì)、專題報(bào)告會(huì)等一系列校本活動(dòng)課程開(kāi)展感恩教育。比如在學(xué)校開(kāi)展的“心存感恩、踐行報(bào)恩”主題教育活動(dòng)中，歐陽(yáng)晨晨的一次愛(ài)心讓座贏得退休工程師聶老的七年資助。這個(gè)美麗故事經(jīng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多家媒體連續(xù)報(bào)道，感動(dòng)了整座江城，武漢市1路公交車因此被正式冠名為“晨晨愛(ài)心線”。又比如在新疆班開(kāi)展“訪漢家”活動(dòng)，增進(jìn)漢疆民族團(tuán)結(jié)，讓新疆班的孩子帶著感恩之心生活。2015年畢業(yè)的新疆班女生古麗鮮同學(xué)曾寫下這樣一首詩(shī)：

在學(xué)校的操場(chǎng)上，有好多蜻蜓飛翔，一個(gè)比一個(gè)漂亮，就像夢(mèng)中的天堂。蜻蜓，請(qǐng)給我一雙翅膀，讓我回到美麗的家鄉(xiāng)?；氐郊亦l(xiāng)看我親娘，那里有我的小羊，還有好多歌兒等我唱……帶著夢(mèng)想和蜻蜓一起飛翔，愛(ài)國(guó)愛(ài)疆，把民族團(tuán)結(jié)的歌兒在我所到過(guò)的每一個(gè)地方唱響。

大音希聲、大象無(wú)形，教育的契機(jī)無(wú)處不在。學(xué)校的走廊、墻壁、古樹(shù)、路面等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著感染和熏陶，它們都是看不見(jiàn)摸不著的隱性課程。教育者若肯花心思細(xì)細(xì)琢磨，抓住一切可能的育人元素，將收獲事半功倍的效果。

清代張之洞先生創(chuàng)辦的“兩湖書(shū)院”舊址之上有所不一樣的學(xué)?！洳龑?shí)驗(yàn)小學(xué)，去過(guò)那里的人往往會(huì)驚嘆于校園中郁郁蔥蔥、種類繁多的樹(shù)木。有一棵香樟樹(shù)格外搶眼，因?yàn)樗L(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)樓的回廊中間，樹(shù)身穿廊而過(guò)，直達(dá)教學(xué)樓的四層。按學(xué)校最初的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這棵樹(shù)是要被移走的，但學(xué)校在征求老師和學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不僅是老師，95%的學(xué)生都認(rèn)為這棵樹(shù)是大家的好伙伴，強(qiáng)烈要求保護(hù)好這棵古樹(shù)。最終學(xué)校督促設(shè)計(jì)方修改方案，在建設(shè)時(shí)讓它穿廊而出，作為校園一道獨(dú)特的“生命景觀”。

兩年后，大隊(duì)部在巡查校園時(shí)發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生在課間時(shí)爬樹(shù)玩耍。于是，學(xué)校在全校第二次征求意見(jiàn)——是人的生命重要還是樹(shù)的生命重要，如果這棵樹(shù)存在潛在的安全隱患，那我們是不是要砍掉它？這次討論在全校學(xué)生中引起了巨大反響，大家一致認(rèn)為：這棵樹(shù)是我們的好朋友，它陪伴我們成長(zhǎng)，絕不能砍掉。擅自爬樹(shù)的幾個(gè)同學(xué)深感慚愧，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)并要求擔(dān)任香樟樹(shù)監(jiān)管員，保護(hù)它安全生長(zhǎng)，監(jiān)督同學(xué)們的行為。

如今，這棵香樟樹(shù)成為教學(xué)樓中的一道奇異風(fēng)景，也成為學(xué)校敬畏自然、敬畏生命的真實(shí)寫照，是學(xué)校環(huán)保教育的一本“活教材”。

“三色”隊(duì)伍共建和諧生態(tài)

紅、黃、藍(lán)，三種美術(shù)原色能混合出所有顏色。學(xué)校、家庭、社會(huì)三支隊(duì)伍如同教育的三原色，經(jīng)過(guò)相互補(bǔ)充、調(diào)和之后，能幻化出任何一種可能，產(chǎn)生意料不到的教育效果，而和諧的德育生態(tài)也因此得以營(yíng)造。

在學(xué)校教育中，班主任作為陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的教師群體，是幫助學(xué)生道德成長(zhǎng)的中堅(jiān)力量。從“十一五”開(kāi)始，武昌區(qū)在完善班主任選聘、培養(yǎng)、激勵(lì)、考評(píng)、保障五大機(jī)制的基礎(chǔ)上，實(shí)施班主任隊(duì)伍建設(shè)的“四大工程”，即校長(zhǎng)直接抓的“一把手工程”，提升班主任政治經(jīng)濟(jì)待遇的“民心工程”，注重班主任領(lǐng)軍人物培養(yǎng)的“人才工程”和關(guān)愛(ài)班主任身心健康的“愛(ài)心工程”。工程實(shí)施后，無(wú)論是全區(qū)班主任的政治經(jīng)濟(jì)待遇還是職業(yè)幸福感都在提高?！皥?jiān)守邊郊學(xué)校，守護(hù)農(nóng)民工子女成長(zhǎng)”的全國(guó)優(yōu)秀教師黃敏，“為孩子的成長(zhǎng)想50年”的湖北省十佳班主任胡媞，“靜心守護(hù)、靜待花開(kāi)”的武漢市功勛班主任周經(jīng)煉、許紅明等一批批國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)秀班主任不斷涌現(xiàn)……

周經(jīng)煉老師就職于中山路小學(xué)，她所帶的班級(jí)中，那些在大家看來(lái)沒(méi)有特長(zhǎng)、成績(jī)平平的孩子占據(jù)了大多數(shù)：小甜成績(jī)中下等，但尊敬長(zhǎng)輩，經(jīng)常為媽媽捶背，幫爸爸拿報(bào)紙，周老師相信她以后會(huì)是孝順父母的好女兒;小彤沒(méi)有什么特長(zhǎng)，但勤勞守信，不論刮風(fēng)下雨，他總是第一個(gè)到校開(kāi)門，周老師說(shuō)他將來(lái)會(huì)是個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的好員工;小航十分自律，每天上課總坐得筆直，周老師認(rèn)為他長(zhǎng)大后會(huì)是遵紀(jì)守法的好公民……周老師說(shuō)，沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，這些孩子看似是不起眼的“小草”，但他們才是社會(huì)和諧幸福的基石，是中華民族樸實(shí)厚道的中流砥柱。

靜心守護(hù)、靜待花開(kāi)，教育需用“慢”心態(tài)來(lái)對(duì)待，要不得半點(diǎn)急功近利。作為班主任，正視孩子的需求，呵護(hù)孩子的潔白，理解孩子的困惑，引導(dǎo)孩子珍愛(ài)自己、善待他人，做情緒和情感的主人，等到瓜熟蒂落的時(shí)候自然會(huì)有好收成。教育者的幸福莫過(guò)于細(xì)細(xì)聆聽(tīng)每一根心弦發(fā)出的童音，燃放孩子們美好且觸之可及的愿望，并激勵(lì)他們腳踏實(shí)地去追求內(nèi)心的期待，幫助他們自由、充分、和諧地發(fā)展，并和他們共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

一個(gè)夏日的午后，窗外吹進(jìn)一縷清風(fēng)，坐在辦公桌前翻看武漢中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)的班主任戴老師感到絲絲的愜意。她手中正拿著王玉潔同學(xué)的手冊(cè)，王玉潔的一番話令那一刻的她無(wú)比欣慰。

敬愛(ài)的戴老師：

首先，真的是非常感謝您對(duì)我的信任與重用，仿佛為我的生命重新注入了鮮活的泉水。每次同您講話，我的內(nèi)心總會(huì)涌動(dòng)著無(wú)法抑制的激動(dòng)和一股想對(duì)您掏心窩的沖動(dòng)。也許是被您的親切所感染，又或許是被您的真誠(chéng)所打動(dòng)，我想每個(gè)人都有其一定的特質(zhì)，而您的特質(zhì)是我所敬佩的。

我感覺(jué)自己像一只燃燒了一半而熄滅的蠟燭，因?yàn)榫梦词褂?，已覆上了一層厚厚的灰塵，但是，您的重用卻吹掉了蠟燭上的灰塵，重新點(diǎn)燃這只蠟燭，給了她新的生命。小蠟燭會(huì)好好努力，盡她所能綻放光彩。

您的學(xué)生：王玉潔

故事的起因要從武漢中學(xué)的“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”說(shuō)起。2004年，武漢中學(xué)在全體班主任和骨干教師中推行“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，以“三定”（定聯(lián)系對(duì)象、定聯(lián)系目標(biāo)、定聯(lián)系措施）為主要內(nèi)容，通過(guò)個(gè)別談話、家訪、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、文字交流等方式，在成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓被聯(lián)系的對(duì)象得到被尊重、被關(guān)愛(ài)的溫暖，嘗到進(jìn)步和成功的喜悅，樹(shù)立起“我還行”“我能行”的信念，為完成高層次的人格塑造工作奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)開(kāi)展“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”活動(dòng)，教師們摸索出了“接受、了解、走近是前提，理解、點(diǎn)撥、激勵(lì)是手段，愛(ài)心、關(guān)心、耐心是源泉”的三部曲教育規(guī)律。在談話、文字交流之中，老師放下架子，和學(xué)生實(shí)實(shí)在在交朋友，真心實(shí)意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得學(xué)習(xí)的東西，善意地指出學(xué)生身上的問(wèn)題，在寬松、友好的氛圍中共同分析、共同討論、共同研究，共同獲得道德水平和人格的雙重提升?；顒?dòng)開(kāi)展不久后，學(xué)校將 “成長(zhǎng)導(dǎo)師制”擴(kuò)展到三個(gè)年級(jí)的所有老師，實(shí)行承包責(zé)任制，做好學(xué)生的個(gè)性化教育工作，通過(guò)實(shí)行“聚焦盯人戰(zhàn)術(shù)”，確保優(yōu)秀學(xué)生能夠拔尖，希望生能夠前進(jìn)，邊緣生能夠上榜。

2006年，武昌區(qū)教育局將武漢中學(xué)開(kāi)展“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”活動(dòng)的做法逐步推廣到全區(qū)各中小學(xué)。現(xiàn)在，“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”已成為武昌教育的一張?zhí)厣?。“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”引導(dǎo)著全區(qū)的每一位老師把幫助孩子成長(zhǎng)作為自己工作的目的，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而得到一種超物質(zhì)、超生命的幸福。

生命的成長(zhǎng)需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，教育更需要用開(kāi)放的胸懷整合各方教育資源，用“無(wú)圍墻的教育”為學(xué)生創(chuàng)造更有利的發(fā)展空間。把教育變成“我們大家的事”，讓家長(zhǎng)和社會(huì)意識(shí)到“我們是在一起做教育”，是武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)的“我們”教育思想。學(xué)校積極推行“家長(zhǎng)義務(wù)教師”活動(dòng)，不論家長(zhǎng)是什么學(xué)歷和資歷，只要有特長(zhǎng)、有興趣、有時(shí)間皆可參加，在講臺(tái)上為學(xué)生傳授各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)們除了可以備好課并定期上課外，還可申請(qǐng)做周一國(guó)旗下的演講，分享自己成長(zhǎng)中的故事?！拔覀円黄鹱鼋逃钡乃悸罚蛲思倚Ｖg的對(duì)話渠道，對(duì)于家長(zhǎng)理解教育工作，用科學(xué)的教育觀配合學(xué)校共同開(kāi)展教育工作起到了有益的推動(dòng)作用。

棋盤街小學(xué)的校門口有間全天候開(kāi)放，專供學(xué)生、家長(zhǎng)和周圍社區(qū)居民閱讀的圖書(shū)館——蒲公英悅讀小鎮(zhèn)，由學(xué)校招募的家長(zhǎng)義工進(jìn)行管理。又到了一年一度“好書(shū)推薦”的時(shí)候，家長(zhǎng)義工們紛紛建言獻(xiàn)策，為孩子們精心匯編了《2015好書(shū)推薦》，在小冊(cè)子的前言部分，家長(zhǎng)們寫道：

親愛(ài)的孩子：

蒲公英悅讀小鎮(zhèn)《2015好書(shū)推薦》又與你見(jiàn)面了。為了把這本滿載著愛(ài)與期望的小冊(cè)子送給你，小鎮(zhèn)的義工老師們用了整整一年的時(shí)間準(zhǔn)備。他們自己讀每一本書(shū)，他們?yōu)樽约旱暮⒆永首x每一本書(shū)，他們帶著班級(jí)的孩子分享每一本書(shū)……停不了的悅讀停不了的愛(ài)，正如《神奇飛書(shū)》里描繪的那樣，打開(kāi)一本書(shū)，就如同插上了一對(duì)神奇的翅膀。孩子，相信閱讀的力量吧，相信成長(zhǎng)的力量！

除了開(kāi)辦蒲公英悅讀小鎮(zhèn)之外，棋盤街小學(xué)還定期舉辦“故事爸媽會(huì)”“家長(zhǎng)手工書(shū)創(chuàng)意坊”等親子閱讀活動(dòng)，以特有的方式為家庭、學(xué)校、社區(qū)架起一座溝通互助的橋梁，讓家校社共育在這里取得共識(shí)，實(shí)現(xiàn)三方共贏。一位三年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)告訴記者：“親子閱讀讓我和孩子的關(guān)系走得更近。孩子不僅結(jié)交了許多好書(shū)，擴(kuò)大了知識(shí)面，還明白了很多道理，變得更文明、懂事了?！?/p>

此次武昌之行已漸近尾聲?；仨洳逃谴碇鵁o(wú)限生命力的綠色，不就是武昌教育人的精神底色嗎？正是那扎根在他們內(nèi)心深處的綠色信念，指引著他們找到教育的支點(diǎn)和方向，并帶給他們不竭的靈感和動(dòng)力。我們期待，未來(lái)武昌的生本德育能迸發(fā)出更蓬勃的生機(jī)，描繪出更斑斕的色彩。

責(zé)任編輯/王富麗