（陜西科技大學(xué)陜西西安700 西京學(xué)院陜西西安703）

一、引言

財(cái)務(wù)管理自從被引入到我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系以來，關(guān)于其實(shí)踐教學(xué)模式與方法的探討，得到了理論界和教學(xué)界的廣泛關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)不僅是檢驗(yàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)“教”與“學(xué)”效果的最有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的最佳途徑。從以往理論研究的熱點(diǎn)來看，大多集中于財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系與方法，而鮮有學(xué)者針對(duì)多科性大學(xué)這一特殊主體進(jìn)行教學(xué)探討。所謂多科性大學(xué)，主要是指以理、工、醫(yī)、農(nóng)等學(xué)科中的兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科為優(yōu)勢(shì)學(xué)科或主干學(xué)科，以其他相關(guān)學(xué)科作為支撐學(xué)科，各個(gè)學(xué)科之間相互交叉滲透，并能不斷衍生出新分支學(xué)科的大學(xué)。對(duì)于多科性大學(xué)，財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀是否合理？能否復(fù)制與照搬其他類型高校的模式？其建設(shè)的原則又包括哪些方面？實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想如何落地實(shí)施？關(guān)于這些問題的深入探討，從理論研究角度和教學(xué)實(shí)踐角度都具有很大的價(jià)值與意義。

二、多科性大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)用能力有著不可替代的作用。但目前多科性大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)，卻普遍存在著教學(xué)效果不佳、學(xué)生興趣不足的現(xiàn)象，分析其存在的問題，主要集中于以下三個(gè)方面：

（一）財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的重要性未能得到有效認(rèn)識(shí)。以理工科為主干的多科性大學(xué)，經(jīng)管專業(yè)作為其支撐學(xué)科，專業(yè)的建設(shè)往往得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心，導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)的學(xué)校配套資源與實(shí)踐教學(xué)需求不匹配，學(xué)院與教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行動(dòng)力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為實(shí)踐課程課時(shí)安排不足、各部分教學(xué)內(nèi)容之間沒有內(nèi)在聯(lián)系性、財(cái)務(wù)管理模擬專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)被忽視等，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)理論的理解僅限于書本認(rèn)知，無法真正解決實(shí)務(wù)問題。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的重心從校外企業(yè)實(shí)習(xí)向校內(nèi)實(shí)踐模擬訓(xùn)練轉(zhuǎn)移已成為必然，如果學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能培養(yǎng)重視不夠，必然導(dǎo)致學(xué)生的基本應(yīng)用能力缺失，專業(yè)問題的處理能力欠缺。因此，要真正提升實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量，多科性大學(xué)管理學(xué)院的院長(zhǎng)或?qū)W科骨干必須重新審視人才能力培養(yǎng)的方向，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，主導(dǎo)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)與執(zhí)行的有效監(jiān)督。

（二）財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式未能突出自身優(yōu)勢(shì)。多科性大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)模式，往往是照搬綜合性大學(xué)或財(cái)經(jīng)類院校，而未能結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。究其原因，一方面是由于多科性大學(xué)與其他類型院校的師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理體制等方面存在較大差異；另一方面，多科性大學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，很少借鑒自身在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢(shì)。所謂應(yīng)用型人才，是指既熟悉“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又掌握基本專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。目前，多科性大學(xué)未能將財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)與其優(yōu)勢(shì)理工專業(yè)相互掛鉤，忽視了細(xì)分財(cái)務(wù)領(lǐng)域、特色專業(yè)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)方式。導(dǎo)致多科性大學(xué)在專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方面目標(biāo)不夠清晰、特色不夠明顯、執(zhí)行動(dòng)力不夠強(qiáng)。

（三）財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)。對(duì)于多科性大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，大多是為了讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，而未能結(jié)合財(cái)會(huì)類人才的市場(chǎng)需求。目前市場(chǎng)需求的財(cái)務(wù)管理人才主要是能夠盡快進(jìn)入工作狀態(tài)、熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)、具有較好的商業(yè)人溝通技巧和掌握第二專業(yè)知識(shí)的綜合性人才。而當(dāng)前多科性大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程無非是教師講授實(shí)踐方法，學(xué)生按照實(shí)踐要求 “依樣畫葫蘆”，簡(jiǎn)單的重復(fù)操作程序而已，至于其中的邏輯與原因，并不理解。其主要原因在于目前高校的教師大多科研任務(wù)繁重，同時(shí)缺乏必要的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，任課教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的精力投入往往感到“力不從心”，最終導(dǎo)致多科性大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與市場(chǎng)需求相互脫節(jié)。

三、多科性大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)構(gòu)想

多科性大學(xué)對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，應(yīng)該立足于自身，改變以往的實(shí)踐教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向。其具體的建設(shè)構(gòu)想如圖1所示，歸納起來主要有以下四個(gè)方面：

（一）強(qiáng)化學(xué)科骨干對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。多科性大學(xué)應(yīng)將提升學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力作為多科性大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)原則。伴隨著高等教育的普及，我國(guó)每年畢業(yè)的財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量都在擴(kuò)大，對(duì)于多科性大學(xué)而言，如何創(chuàng)新和完善自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、差異化優(yōu)勢(shì)明顯的人才，是每位學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須重視和思考的問題。目前多科性大學(xué)的教學(xué)管理體制，賦予了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系主任在教學(xué)內(nèi)容安排和監(jiān)督上的有效職權(quán)；同時(shí)，管理專業(yè)的學(xué)科骨干一般也是財(cái)務(wù)領(lǐng)域的專家，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有很好的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)科骨干是實(shí)踐教學(xué)方案制定的最佳決策者和有效監(jiān)督者。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生“工管交叉”的應(yīng)用性能力為導(dǎo)向。相對(duì)于綜合性大學(xué)與財(cái)經(jīng)類院校，多科性大學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“工管交叉”的應(yīng)用性能力為導(dǎo)向。通過對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的考察發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專業(yè)，應(yīng)用性較強(qiáng)的 “工管交叉”性學(xué)科畢業(yè)生，具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，多科性大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)中，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)特色，其建設(shè)思路應(yīng)為：依托理工優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以應(yīng)用性為導(dǎo)向，將培養(yǎng)具有文理滲透、工管結(jié)合的高素質(zhì)、綜合性人才作為導(dǎo)向。這種實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)思路，不僅能夠使學(xué)生的專業(yè)技能更加細(xì)分、特色更為明顯，而且打破了傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)的專業(yè)局限性，彌補(bǔ)了管理類學(xué)生對(duì)理工科基礎(chǔ)概念的認(rèn)知，為經(jīng)管人才職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 多科性大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)構(gòu)想

（三）推行“掛牌選聘制”，建立“雙師型”授課結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)的目的首先是授人技能，而授人技能的主體就是教師。以往財(cái)務(wù)管理課程的授課教師，大多是理論知識(shí)豐富、實(shí)踐工作經(jīng)歷相對(duì)欠缺，這種單一的教學(xué)主體結(jié)構(gòu)，致使以往普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所偏廢。所謂“掛牌選聘制”是指對(duì)于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的授課教師，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、銀行理財(cái)經(jīng)理和政府部門官員等有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，采用掛牌選聘機(jī)制安排實(shí)踐課程教師。具體做法是每學(xué)期期末安排下學(xué)期實(shí)踐教學(xué)課程所有授課教師面對(duì)學(xué)生各講授2-4節(jié)課，然后由學(xué)生投票選擇課程授課教師。將校內(nèi)教師主講理論與校外教師輔助實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到各取所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓合適的人做合適的事才能提升財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（四）開創(chuàng)“移動(dòng)課堂”，仿真崗前模擬。對(duì)于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新，可以鼓勵(lì)理工專業(yè)與經(jīng)管專業(yè)合作，開設(shè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)“移動(dòng)課堂”，理工科學(xué)生負(fù)責(zé)生產(chǎn)、建設(shè)，經(jīng)管類學(xué)生負(fù)責(zé)管理、營(yíng)銷，分工合作組建團(tuán)隊(duì)，分組競(jìng)賽。這種實(shí)踐教學(xué)方式，不僅能夠使經(jīng)管類學(xué)生對(duì)理工科的工作環(huán)境、生產(chǎn)工序等有基本認(rèn)知，拓寬其學(xué)科視野，而且讓不同學(xué)科背景的學(xué)生之間相互交流，可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。此外，可以把企業(yè)的財(cái)務(wù)處搬進(jìn)大學(xué)實(shí)踐課堂，即通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)處的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的財(cái)務(wù)管理崗前實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事資金籌集、投資決策所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識(shí)和財(cái)務(wù)職業(yè)素養(yǎng)。