（北京石油化工學(xué)院 北京102617）

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)手段產(chǎn)生了深刻的影響，教師不僅可以采取多媒體教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種資料，還可以通過各種通訊方式（手機(jī)、電話、郵件、QQ、微信等）與學(xué)生保持及時(shí)溝通，甚至可以建立虛擬課堂（如QQ群、微信群等）。這些都為教師與學(xué)生進(jìn)行充分溝通、交流提供了平臺(tái)。PBL（Problem Based Learning）教學(xué)，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下就某問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程；互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性循環(huán)的互相作用和互相影響，以達(dá)到圓滿完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。本文擬研究網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法，并以《稅法》為例探索其在會(huì)計(jì)相關(guān)課程中的實(shí)踐可能與效果。

一、網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法概念辨析

網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法不等同于單純的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)法，也不等同于單純的PBL教學(xué)法，或者互動(dòng)教學(xué)法，而是將三者融合而提出的一種新型教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)為工作方式，以PBL教學(xué)為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)內(nèi)部相互之間的交互為特點(diǎn)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。它既可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)超越時(shí)間（比如課堂時(shí)間等）、地點(diǎn)（上課所在教室等）、人數(shù)（課程教學(xué)班等）局限，充分發(fā)揮教師作為導(dǎo)師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，最大程度地激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、針對(duì)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱情，以使特定課程的教與學(xué)良性互動(dòng)并不斷增值。

（一）網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法的工作方式——學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)

本文所指的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)是在社會(huì)日益信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的背景下，教師以一定的課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)這一工作方式具有兩個(gè)特點(diǎn)。首先，該學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)借助的平臺(tái)可能是實(shí)體的（如教室、實(shí)驗(yàn)室、報(bào)告廳、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等），也可能是虛擬的（如QQ群、微信群、飛信群、公共郵箱、學(xué)校提供的教育在線平臺(tái)等）。第二，該網(wǎng)絡(luò)本身具有一定的結(jié)構(gòu)，由節(jié)點(diǎn)和鏈路構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)就是團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)學(xué)生和教師，鏈路就是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互關(guān)系。該網(wǎng)絡(luò)雖然在一定程度上由任課教師開發(fā)和主導(dǎo)，但能在最大程度上實(shí)現(xiàn)各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的無障礙溝通，也就是可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的交互。網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式下教師和學(xué)生都可以借助相應(yīng)的平臺(tái)發(fā)布、共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以相互協(xié)作共同研究材料、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的路徑，教師則可隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果，及時(shí)提供不同層面的個(gè)性化答疑和引導(dǎo)服務(wù)，最終師生可以共同評(píng)價(jià)和反思上一階段的學(xué)習(xí)成效（即教學(xué)目標(biāo)完成情況）。任課教師可以根據(jù)情況決定相關(guān)課程的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)是封閉的，半封閉的，還是開放的，以保證網(wǎng)絡(luò)價(jià)值不斷增值（網(wǎng)絡(luò)開放度越高，與外部環(huán)境交換的機(jī)會(huì)越多，獲取的有用信息也越多。比如往屆的學(xué)生有可能貢獻(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的研究課題或?qū)W(xué)弟學(xué)妹提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，再比如關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的某些熱心知名專家為學(xué)生提供相應(yīng)專業(yè)幫助等）；任課教師可請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員協(xié)助對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、外部不同層級(jí)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)授權(quán)，以保證學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部需要保密的相關(guān)信息和內(nèi)容的安全性。

（二）網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法的工作內(nèi)容——PBL教學(xué)

PBL教學(xué)法最初于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出，已經(jīng)在西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)取得了良好的教學(xué)效果，是西方主流教學(xué)模式之一。日本、新加坡、我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)近年相繼引進(jìn)該教學(xué)法并取得了較好的效果。我國(guó)部分院校（醫(yī)科專業(yè)居多）也相繼試行該教學(xué)法，反映效果良好，并逐漸被更多的院校接受和采用。

然而，PBL教學(xué)法在實(shí)踐過程中也存在一些弊端：其一，課程設(shè)計(jì)較容易出現(xiàn)不合理或超出學(xué)生研究能力的現(xiàn)象。其二，課堂討論學(xué)生積極性不夠。其三，耗費(fèi)時(shí)間過多等。本文經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這些弊端的存在不僅與PBL教學(xué)法基本操作流程多且又十分耗時(shí)有關(guān)，更與以往的PBL教學(xué)實(shí)踐僅僅拘泥于課堂有關(guān)。如果引入前文所述的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)這一工作方式，將最大限度地降低這些弊端的負(fù)面影響。因此，本文語境中的PBL教學(xué)就是基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)這一工作方式的PBL教學(xué)，不同于傳統(tǒng)意義上的PBL教學(xué)。

何為PBL教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)，教師將課程教學(xué)目標(biāo)分解為一系列的子目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。每次課都以教師提出問題為起始點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位，帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、饒有興趣地去分析、探究解決路徑。教師則在此過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的障礙，并適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，直到學(xué)生找到問題的相應(yīng)答案。之后，各小組展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、學(xué)生則進(jìn)行互評(píng)，從而共同反思總結(jié)此次課程的收獲和不足。

（三）網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法的工作特點(diǎn)——交互（互動(dòng)）

互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性循環(huán)的互相作用和互相影響，以達(dá)到圓滿完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。筆者認(rèn)為，無論從網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法的工作方式來看，還是從其工作內(nèi)容上看，互動(dòng)教學(xué)都能滲透到教與學(xué)的全過程，并且借助其廣泛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將這一優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到了極致。也就是說，網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法的工作特點(diǎn)就是交互（互動(dòng)）。

網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的革新，較之后者它有很多優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)上，能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、創(chuàng)造性解決問題的能力；在教學(xué)理念上，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師適時(shí)提供引導(dǎo)和幫助；在教學(xué)方式上，師生可借助多個(gè)平臺(tái)（突破課堂界限，拓展至虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)價(jià)值最大化；在教學(xué)過程管理方面，教師通過診斷和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題實(shí)現(xiàn)全過程的控制和管理，從而確保教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；該教法最突出的優(yōu)點(diǎn)是使個(gè)性化教學(xué)成為可能。教師可以根據(jù)不同背景、不同特點(diǎn)的學(xué)生量身定制適合其學(xué)習(xí)及發(fā)展的計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)。為使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)，教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信息管理系統(tǒng)（檔案），并及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。不難看出，網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法的這些優(yōu)點(diǎn)都離不開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以保證充分溝通、全力配合和通力協(xié)作。

二、網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)稅法課程中的應(yīng)用方案設(shè)計(jì)

我國(guó)稅法幾乎年年有變，且幅度巨大，限于教材的寫作與出版總存在一定的時(shí)滯，這就要求教師制定完備的教案、課件，及時(shí)更新法律文件庫(kù)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。稅法內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂講授顯然不能滿足學(xué)生優(yōu)秀專業(yè)能力的培養(yǎng)。本文經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)為工作方式，以PBL為工作內(nèi)容，以互動(dòng)為工作特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)式PBL（Problem Based Learning）互動(dòng)教學(xué)法將有助于上述問題的解決。

（一）《稅法》課程網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用方案模型構(gòu)建

《稅法》是高校會(huì)計(jì)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性和研究性，在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的掌握，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法下，無論是教師還是學(xué)生，都需要在課堂外投入較多精力，做好充分準(zhǔn)備。教師需要提前研究課程，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生則需要分工協(xié)作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到難題均可向教師求助，教師則根據(jù)情況予以引導(dǎo)和指導(dǎo)。課堂上基本是教師解決大家共性的問題，學(xué)生集中展示自己的學(xué)習(xí)成果，大家進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。該教學(xué)法的工作方式是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，工作內(nèi)容是PBL教學(xué)，特點(diǎn)是師生和生生之間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法在稅法教學(xué)中的應(yīng)用方案可用下圖表述。

網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法模型（增值網(wǎng)絡(luò)）圖

（二）《稅法》課程網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用方案模擬

《稅法》課程體系具體包括：稅法基本原理、增值稅法、消費(fèi)稅法、營(yíng)業(yè)稅法、關(guān)稅法、企業(yè)所得稅法、個(gè)人所得稅法、資源類稅法、財(cái)產(chǎn)和行為類稅法、稅收征收管理法等。課程培養(yǎng)目標(biāo)：全面認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)稅法相關(guān)理論知識(shí)及政策法規(guī)；具備稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、稅金計(jì)算、納稅申報(bào)、稅款繳納、會(huì)計(jì)處理等相關(guān)的知識(shí)和技能；提升分析問題和解決問題的能力，能結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的納稅籌劃工作等；提升溝通表達(dá)能力，會(huì)與稅務(wù)、工商、外匯、銀行等機(jī)構(gòu)協(xié)商，處理一般的稅務(wù)事項(xiàng)等；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信的職業(yè)品質(zhì)和良好的職業(yè)道德。課程設(shè)計(jì)構(gòu)想：教師以特定稅種（一個(gè)或多個(gè)稅種）作為一個(gè)研究課題，緊緊圍繞納稅申報(bào)設(shè)置案例問題。學(xué)生自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，完成給定案例所設(shè)置的各種任務(wù)。每個(gè)小組把自己的學(xué)習(xí)成果、過程、感受記錄下來做成PPT（或者到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，或以情景劇等形式進(jìn)行角色扮演）在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生自由進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)介入進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。值得一提的是，教學(xué)過程中教師可根據(jù)需要依托學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（虛擬網(wǎng)絡(luò)、教室、實(shí)驗(yàn)室等）給學(xué)生提供各種必須的資源（法律文本、相關(guān)稅務(wù)網(wǎng)址等）；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅要注意措辭以保護(hù)學(xué)生的熱情和積極性，還要切忌直接向?qū)W生表述自己對(duì)這一問題的觀點(diǎn)，最好是啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘更深層次的問題和本質(zhì)。

增值稅是重要的稅種，內(nèi)容繁雜，稅務(wù)處理難度大，比如出口退稅部分，再比如目前正推行的“營(yíng)改增”試點(diǎn)問題等。針對(duì)本章，教師可以分三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：首先，預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單的情景案例，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解增值稅的概念、計(jì)稅依據(jù)、稅率、計(jì)算、稅收優(yōu)惠等理論方面的問題；第二，預(yù)設(shè)綜合性較強(qiáng)的復(fù)雜案例，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生查閱法規(guī)分析解決實(shí)際問題；第三，預(yù)設(shè)提升能力方面的高級(jí)案例，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的稅務(wù)籌劃，以及如何與相關(guān)部門交涉做好相應(yīng)工作等。消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅等相對(duì)較難的稅種都可以采用上述分層教學(xué)法。而關(guān)稅、城建稅等較為簡(jiǎn)單的稅種，則可以放手，采取引導(dǎo)學(xué)生分組自學(xué)、自己設(shè)置案例、自己講授的方式，以提升學(xué)生的自學(xué)能力和自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

（三）《稅法》課程網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施應(yīng)注意的問題

網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)力求規(guī)避傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的弊端，實(shí)現(xiàn)因地、因時(shí)、因?qū)W生制宜，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。這就要求在教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)過程管理方面進(jìn)行變革。第一，要由傳統(tǒng)理念向現(xiàn)代理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的理念即教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)；現(xiàn)代的理念則是學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師提供引導(dǎo)和幫助。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要體現(xiàn)為課堂講授，現(xiàn)代教學(xué)則提倡網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)。教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，分析問題，解決問題，教師適時(shí)提供引導(dǎo)和幫助。這一過程不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)群（QQ群和微信群中）中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，平等、自發(fā)交流，教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧、輕松、愉快。第三，教學(xué)過程管理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等同于學(xué)生自學(xué)，教師需要對(duì)全過程進(jìn)行控制和管理，以保證教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在此過程中，教師不僅僅是傳授知識(shí)，而且致力于診斷和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。不僅如此，教師還可制定適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)?；谏鲜鲆?，網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施過程中，需要注意以下問題。

首先，教師要努力提高素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力，而不是將知識(shí)的結(jié)果或教師的觀點(diǎn)直接強(qiáng)加給學(xué)生。教師的角色就需要由原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。在此背景下，教師不再是知識(shí)的單方面供給方，他需要融會(huì)貫通、全面理解和掌握稅法及相關(guān)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活對(duì)財(cái)稅工作的要求，設(shè)置《稅法》課程內(nèi)容：既促進(jìn)學(xué)生理解掌握稅法體系，又開闊學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維；既有一定理論高度，又不脫離財(cái)稅工作實(shí)踐；既關(guān)注國(guó)內(nèi)財(cái)稅理論實(shí)踐，又涉足國(guó)外財(cái)稅前沿發(fā)展的案例問題。這無疑對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐以提高自己的綜合素質(zhì)，否則將很難在《稅法》教學(xué)中真正落實(shí)貫徹網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)。

其次，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法下教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法還不理解，有可能也不適應(yīng)。在此情況下，教師要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的教學(xué)法的內(nèi)涵、要求和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新教學(xué)法的興趣、認(rèn)同和配合。此外，教師要做好導(dǎo)師，為學(xué)生做好服務(wù)（跟蹤答疑等），避免學(xué)生無所適從的迷茫狀態(tài)。為避免小組學(xué)習(xí)中某些成員“搭便車”現(xiàn)象，教師還需引入恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而激發(fā)每個(gè)同學(xué)的積極性和創(chuàng)造力。

總之，教師要綜合各種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，講授手段和多種非講授手段有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，共同把《稅法》課程學(xué)習(xí)推到一個(gè)新的高度。