（福建廣播電視大學 福建福州 350003）

一、問題的提出

隨著我國經濟的不斷發(fā)展、國家稅收法規(guī)的不斷改革和稅務部門征收管理工作的加強，企業(yè)越來越需要既懂會計業(yè)務處理、熟悉稅收法規(guī)并具有各種涉稅事務處理能力的應用型、復合型稅務會計人才。為了適應企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，很多高校紛紛設立“稅務會計”課程。但是由于教學設施條件、教學師資、教學理念等因素的影響，一些高校的“稅務會計”課程僅停留在開課層面，教學效果收效甚微。因此，“稅務會計”教學需要從教學內容、教學方法等方面進行改進，以不斷適應企業(yè)對稅務會計人才的需要。

近年來，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網、云計算等為代表的新一代信息技術的迅速發(fā)展，既對高校的教育教學系統(tǒng)變革產生了巨大的推動力，也為教學模式改革和創(chuàng)新提供了方便快捷的技術保障。2001年，麻省理工學院（MIT）啟動“開放課程”項目（簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（簡稱OER）運動的序幕（焦建利，2011），也開啟了信息技術在教育領域應用的新時代。在此之后，世界著名大學視頻公開課、可汗學院、TED視頻等開始風靡全球，成為信息時代學習生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，同時也為全世界大學課程的設計、開發(fā)、共享與應用提供了創(chuàng)新理念。在眾多的以信息技術為基礎的教學模式改革中，“翻轉課堂”模式逐漸成為眾多大學爭先采用的模式。

在翻轉課堂教學模式中，課程教師在課前圍繞課堂講授的核心內容完成教學視頻，并將相關學習資料提供給學生。在課堂上，教師首先組織學生觀看和學習教學視頻、案例、習題等學習資料；在此之后，師生圍繞課程核心內容和學生的疑問，進行小組討論、答疑和協(xié)作探究等互動交流環(huán)節(jié)，一起完成課程的教與學，真正做到教學互動、教學相長?！胺D課堂”被迅速應用到大學課程教學中之后，掀起了一股教學理念革命的浪潮。目前，在英語、工商管理、計算機等學科，翻轉課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎會計領域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在稅務會計領域，由于該課程本身的應用性較強，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經驗，因此上好這門課的難度比較大，目前對這門課教學的改革還處于摸索階段。翻轉課堂教學作為當前教學改革的一個重要發(fā)展方向，將其應用到稅務會計這門課的教學中，充分結合稅務會計的特點和難點，定將取得良好的效果。

二、《稅務會計》傳統(tǒng)教學模式的困境和弊端

《稅務會計》作為會計學的一個重要分支，涉及會計學、稅收學等多個學科和領域的相關知識。這門課程的培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位培養(yǎng)能熟練處理涉稅業(yè)務的會計人才。對于即將從事財務相關工作的稅務專業(yè)和會計專業(yè)的學生來說，這門課是非常重要的選修課程。但是，當前在很多高校，特別是一些高職院校，由于教學條件（包括硬件設施和師資力量等）的限制，這門課變成純理論課程，導致授課效果極差。

首先，教學內容“重理論，輕實踐”。從《稅務會計》的內容體系上來看，理論部分包括稅務會計概述和特點，以及所得稅會計的理論基礎，在大部分教科書上這部分內容的篇幅較為有限。實踐部分主要結合稅法和企業(yè)的經營行為，針對具體的案例講解會計核算。所以，從課程設置上可以看出，實踐教學內容遠遠超過理論部分。但是在很多高校的課堂上，不少教師由于本身的稅務會計經驗有限，案例難以收集，再加上稅法變動較為頻繁，因此為了便于授課，往往跳過需大量進行案例講解的會計事項，而把過多課程時間放在理論知識上。教學中還是“以教師為主體、學生被動接受”的填鴨式教學方法。這種教學方法的教學效率很低，導致很多學生的動手能力較差，綜合素質難以提高，到工作崗位之后無法迅速適應出納、會計等崗位的要求。

其次，課程考核“重死記，輕活用”?！抖悇諘嫛纷鳛橐婚T實踐性很強的學科，教學過程講究實踐性，考核自然也應該注重實踐。一方面由于課堂教學本身缺乏靈活性，導致考核無法脫離于授課實現(xiàn)靈活的考核；另一方面由于考核的方式較為單一，仍以閉卷考試為主，以考核知識點為主，難以體現(xiàn)學科本身的實踐性、靈活性和綜合性等特點。在這樣的考核方式下，學生從日常的學習到期末準備考試，都較容易被誤導。

再次，教學媒介“重傳統(tǒng)，輕網絡”。當前，很多高校已經實現(xiàn)教室多媒體全覆蓋，教師授課方式已經實現(xiàn)從過去傳統(tǒng)的黑板板書教學方式到多媒體授課的轉變。這對于具有較多案例教學的《稅務會計》課程來說，具有非常重要的意義。但是在具體應用中，很多教師只是將多媒體看成是板書的替代，并沒有充分應用多媒體的功能。很多高校教室里配備的電腦，并不能上網，導致上課過程中無法便利地應用超星、百度、網易教學視頻等網絡資源，更別說采用較新的“慕課”或“翻轉課堂”等新的教學方法了。

三、基于翻轉課堂的《稅務會計》教學模式設計

翻轉課堂在《稅務會計》課程的推廣，將使教師的角色從稅務會計知識的傳授者變成學生學習的引導者，使學生從知識的被動接受者變成主動的研究者，使課堂教學從知識講授變成問題探究，使教和學從單向的知識傳導變成雙邊的互動。

圖1 《稅務會計》翻轉課堂教學模型

筆者近兩年在《稅務會計》課程教學中嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式，將《稅務會計》的教學設計成課前、課中和課后三個階段（見圖1），取得了很好的效果。采用這種教學方法的班級學生，在實訓大作業(yè)的完成上明顯表現(xiàn)出較強的動手能力。結合“翻轉課堂”的理念和教學改革經驗，筆者將“稅務會計”課程的改革思路總結如下。

（一）課前教學準備。在教學準備階段，課程教師要先完成對課程的教學設計工作。主要是基于教學目標、教學對象（學生）和教學內容的分析，做好課前準備，制作課程內容（包括課程課件、教學視頻、課堂練習等），并準備好相應的教學環(huán)境條件（包括教學硬件設備、在線教學平臺、網絡信息資源等）。筆者在《稅務會計》教學視頻的制作上，首先將教材內容按實際工作項目重新組織（見圖2），然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的微視頻。微視頻的具體內容，既可以模擬稅務辦理工作流程，也可以圍繞某個任務（如掌握納稅申報表填制方法），還可以圍繞某個來源于實際工作的案例。視頻的制作盡量與實際工作接近，具有一定的情節(jié)性，生動形象，這樣對學生才具有較強的吸引力。在完成教學資料之后，課程教師將學習資料發(fā)放給學生，由學生預習。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作軟件，經常用到的有PowerCam、Adobe Presenter等，這些軟件的特點是人性化程度很高，在安裝完成后可以直接在PPT界面生成可選菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加和試題的制作等項目操作，非常便利。課前教學準備階段是翻轉課堂教學成功的基石，直接影響到學生后續(xù)學習能否順利進行。

圖2 《稅務會計》教學體系

（二）課堂互動教學。在課前教學準備工作就緒之后，就進入課堂互動學習階段。在課堂上，學生在教師的引導下，通過觀看PPT和視頻、參與網絡課程、互動討論、協(xié)作探索、進行自測練習等方式，初步完成對課程內容的學習。例如，筆者在對納稅申報表填報內容進行講解時，通過多媒體教學，形象地將各項指標的計算和填列過程顯示出來，或者將申報的流程頁面剪切下來，通過多媒體圖文并茂地為學生進行講解，指導學生進行納稅申報表的填制，以增強學生的感性認識。在視頻學習之后，提供會計賬證表，指導學生完成工作任務，并選擇學生提交的作業(yè)，進行交流討論，從而提高學生獨立與協(xié)作的工作能力，提高學生的工作技能。

此外，《稅務會計》課程由于牽涉到一些會計事項的處理，比如會計賬簿的設計，各業(yè)務會計處理前后關聯(lián)情況的講解，難以在一張電子屏幕上顯示出來，因此在講授過程中可以運用FLASH技術，制作經濟業(yè)務發(fā)生的原始憑證表達方式（主要是票據(jù)、單據(jù)的開具和工資表的制作等）及憑證傳遞流程FLASH動畫演示，以便于學生在課堂內外加強學習和操作，理解和掌握各種崗位技能。在視頻展示之后，可以圍繞重要知識點和在實踐應用中的主要難點進行交互式討論，也可以讓學生模擬具體稅務實踐環(huán)節(jié)中的一些角色，如企業(yè)進行稅務登記時如何準備和操作，如何與稅務機關打交道，如何辦理稅務工作流程等，以加強學生對知識點和具體應用的理解，真正做到融會貫通的教學目的，從而提高教學效果。

（三）課后學習平臺支持。《稅務會計》的實踐性很強，這種特點決定了學生僅靠課堂的學習難以順利掌握課程知識和稅務操作流程。針對這個特點，筆者選擇Moodle作為《稅務會計》課程管理平臺（此外Blackboard和Sakai兩個課程管理平臺也可以使用）。筆者根據(jù)教學計劃和課程的深入，陸續(xù)在學習平臺上傳制作好的教學視頻和其他學習資料，學生在課后可以24小時登陸教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成作業(yè)、下載視頻、留言、與學生在線交流等。教師在使用這個平臺之后，還可以根據(jù)學生在平臺上的學習記錄，例如登錄次數(shù)、在線學習時間等實時數(shù)據(jù)，對學生的學習情況進行有效監(jiān)督。目前Moodle還支持學生通過手機登錄平臺，使學生可以隨時隨地進行學習。此外，QQ群、微信群、微博等即時通訊工具的廣泛使用，也為師生實時交流和課程信息即時發(fā)布等提供了便捷的條件。

四、《稅務會計》翻轉課堂教學的幾點配套改革建議

（一）重新整合《稅務會計》教學體系。首先，打破傳統(tǒng)的教學方法中根據(jù)教材章節(jié)體系，從概論、到基礎理論、再到會計實務的教學方法，轉而采用按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解具體知識點時，既有理論講解，又有操作演示，以增強教學的實踐性。其次，在教學視頻的設計上，每個視頻盡量按照知識點有針對性的制作，力求使學生能夠集中注意力，提高學習效率。再次，每個視頻的末尾都針對本課的內容布置習題，以供學生進行有針對性的練習。

（二）突出教學內容重點。針對《稅務會計》的實際應用，突出核心章節(jié)和內容，進行重點講解。首先是突出稅收法規(guī)，針對不同稅種的稅制構成，進一步分門別類，將全部稅種分為流轉稅、所得稅和其他稅種三個部分，并有側重的講授。如重點講授增值稅 、所得稅部分內容；適當講授營業(yè)稅、消費稅、關稅、城建稅、資源稅、印花稅等稅種的內容，而對于契稅、房產稅、車船使用稅、教育費附加等內容則簡單帶過或讓學生自學，以培養(yǎng)其自學能力和獨立思考能力。其次是強化納稅申報教學環(huán)節(jié)，讓學生自己動手，計算收入總額、扣除項目、應納所得稅額和應納稅額等，填制納稅申報表，熟悉所得稅報表內容，鞏固稅務知識，同時提高動手操作能力。再次是注意整合稅收籌劃知識，在講解相關稅法知識的同時，融入一些稅收籌劃的思想，教授一些比較典型的籌劃技巧，激起學生的學習興趣，提高學生在稅收籌劃、財務咨詢等方面的能力，使學生能夠學以致用。

（三）多元化考試方式。改變傳統(tǒng)《稅務會計》的課程考核僅采取期末閉卷考試的單一方式，采取定量考核與定性考核相結合的方法，從三個維度構建考核體系，力求全方位評價學生的學習情況。首先，考核學生在課堂上的學習情況，這部分數(shù)據(jù)采用教師課堂教學的相關記錄（包括學生上課回答問題、參與案例討論與交流、會計實務操作等情況）。其次，考核學生在課后的學習情況，這部分數(shù)據(jù)采用網絡學習平臺上的相關記錄（包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數(shù)和在線討論的活躍程度等）。再次，考核學生實訓作業(yè)的成績，針對《稅務會計》課程中每個實踐部分的項目任務安排實訓作業(yè)，并把每次作業(yè)的成績計算到課程考核中去。

五、小結

在我國，隨著市場經濟的發(fā)展和會計核算體制改革的深化，企業(yè)對稅務會計人才的需求日益增多，稅務會計人才越來越受到企業(yè)的重視。在《稅務會計》課程教學改革中，我們不僅要注重課程教學內容體系的建設，而且要注重課堂教學方法的建設。通過翻轉課堂的改革，有助于調動學生的學習積極性，提高學生實際操作能力、分析問題能力和溝通協(xié)作能力，也有助于培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀的應用型、技能型會計人才。