胡建春　何茜

摘要：現(xiàn)行校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)及管理經(jīng)過多年的運(yùn)行與修正，雖在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但仍存在實(shí)習(xí)基地工程項(xiàng)目數(shù)量不足、工程企業(yè)和一線工程師參與積極性不高、專業(yè)教師溝通協(xié)調(diào)不到位、實(shí)習(xí)基地硬件條件不好、建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足等問題。在現(xiàn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)及管理模式基礎(chǔ)上，分析作為實(shí)習(xí)計(jì)劃制定者的高校、重要參與方的實(shí)習(xí)基地和主要受益者的實(shí)習(xí)學(xué)生三方之間的相互關(guān)系，從提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果的角度，提出了“三位一體”的建設(shè)及管理模式。

關(guān)鍵詞：高校；校外實(shí)習(xí)基地；實(shí)習(xí)學(xué)生；三位一體

中圖分類號：G64244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04012303[HTSS〗

土木工程專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性極強(qiáng)的專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注意“在基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”[1]。實(shí)習(xí)教學(xué)是提高學(xué)生工程素養(yǎng)、提升實(shí)踐技能、提高創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在土木工程專業(yè)教育教學(xué)中具有不可替代性，是培養(yǎng)和提高土木工程專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力的重要途徑和重要手段[2]。校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)和提高土木工程專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)和工程能力的重要陣地，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程能力的重要保障，是高校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研交流合作的重要平臺[3]。當(dāng)前，各高校都建設(shè)有自己的校外實(shí)習(xí)基地，但建設(shè)和管理的效果參差不齊，筆者在土木工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)有的建設(shè)及管理問題的基礎(chǔ)上，探索

了“高校、實(shí)踐基地、實(shí)踐學(xué)生”三位一體的建設(shè)及管理模式，讓學(xué)生真正通過實(shí)習(xí)提高工程素養(yǎng)、提升實(shí)踐技能和提高創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)及管理存在的問題

土木工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的定位與選擇應(yīng)具有與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相同或相近的背景，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)才能相互協(xié)調(diào)。高校在實(shí)習(xí)基地的定位與選擇時(shí)，一般將實(shí)習(xí)基地“工程項(xiàng)目是否具有代表性”，“工程企業(yè)和一線工程師是否支持學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)”，“工程項(xiàng)目所在地與學(xué)校之間交通、食宿是否便利”等作為優(yōu)先考慮的因素。通過多年與校外實(shí)習(xí)基地溝通和協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)及管理方面存在的以下6個(gè)問題。

（一）工程項(xiàng)目數(shù)量少

能作為學(xué)生實(shí)習(xí)的工程項(xiàng)目需具備涉及到的工種多、工序復(fù)雜并具有一定代表性，且與理論教學(xué)的時(shí)間基本同步，因此，能滿足實(shí)習(xí)需要的工程項(xiàng)目比較少。

（二）工程企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)生

利益最大化是工程單位的基本追求，因此要求

專業(yè)技術(shù)人員一到工程一線便能開展工作，這也是很多工程企業(yè)在人才招聘時(shí)，提出需要具備工程經(jīng)驗(yàn)的

原因之一。對于大學(xué)生實(shí)習(xí)，工程企業(yè)雖然有培養(yǎng)人才的愿望，但在實(shí)際工作中仍具有一定的抵觸，主要體現(xiàn)在：一是實(shí)習(xí)生并不能為企業(yè)創(chuàng)造顯性價(jià)值，學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)沒有相關(guān)性，雖然實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地了解了工程一線所需的知識，但并不一定有在實(shí)習(xí)基地所在企業(yè)就業(yè)的愿望，對于企業(yè)而言招收實(shí)習(xí)生相當(dāng)于免費(fèi)培訓(xùn)；二是人數(shù)眾多的實(shí)習(xí)生到工地后，企業(yè)需要派出相應(yīng)的一線工程師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅增加了工作量，而且還會對正常的生產(chǎn)秩序產(chǎn)生一定的干擾，影響工程正常進(jìn)度；三是實(shí)習(xí)生對于工程安全防范措施理解膚淺，工程安全風(fēng)險(xiǎn)加大。因此，實(shí)習(xí)基地并不愿意接收實(shí)習(xí)生，特別是在工程需要搶進(jìn)度或解決關(guān)鍵技術(shù)問題時(shí)，實(shí)習(xí)基地更不愿意接收實(shí)習(xí)生，而這一點(diǎn)也恰恰是學(xué)生實(shí)習(xí)最需要學(xué)習(xí)的。

高等建筑教育

2015年第24卷第4期

胡建春，等 土木工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地“三位一體”建設(shè)及管理模式探索

（三）一線工程師積極性不高

提高學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，需要同時(shí)具備兩個(gè)條件，即“愿意教”和“愿意學(xué)”。一線工程師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)，相當(dāng)于承擔(dān)了學(xué)生在工地實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，需要花大量的時(shí)間和精力，對一線工程師而言屬于額外工作內(nèi)容，加之工作任務(wù)本身較重，時(shí)間和精力有限，因此，實(shí)習(xí)基地一線工程師并不愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

（四）專業(yè)教師溝通協(xié)調(diào)不到位

當(dāng)前，與實(shí)習(xí)基地溝通和協(xié)調(diào)工作主要由專業(yè)教師完成，雖然“教書育人”是專業(yè)教師的本職工作，但是為學(xué)生尋找優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地也是義不容辭的責(zé)任。在實(shí)際工作中，由于專業(yè)教師理論教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)重，聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的時(shí)間和精力不夠，加之與教學(xué)和科研相比，聯(lián)系實(shí)習(xí)基地工作體現(xiàn)的績效工作量較少，因此，專業(yè)教師積極性不高，與實(shí)習(xí)基地的溝通和協(xié)調(diào)不到位。

（五）硬件條件不好

當(dāng)前，工程項(xiàng)目采取的是項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，工程項(xiàng)目部一般是根據(jù)工程的實(shí)際需要組建，工程一旦完成，項(xiàng)目部即宣告解散。在硬件建設(shè)方面中，通常較少考慮實(shí)習(xí)生的需求。加之，符合實(shí)習(xí)條件的工地往往離學(xué)校較遠(yuǎn)，交通、食宿等后勤保障工作較困難，因此，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)難度較大。

（六）建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足

雖然學(xué)校重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，也對實(shí)習(xí)基地的建設(shè)及管理給予了相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但在現(xiàn)行管理體制下，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用主要按照“預(yù)算—審批—執(zhí)行—報(bào)銷”流程執(zhí)行，實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算一經(jīng)審批，便具有剛性，只能按照預(yù)算嚴(yán)格執(zhí)行。在實(shí)際工作中，經(jīng)費(fèi)的使用存在很大的不確定性，在預(yù)算時(shí)，并不能充分預(yù)計(jì)，在執(zhí)行過程中，一旦出現(xiàn)變更，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)便難以為繼。

二、校外實(shí)習(xí)基地“三位一體”建設(shè)及管理模式探討

所謂“三位一體”，是指在校外實(shí)習(xí)工作中

高校、校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)有機(jī)整體共同參與、相互影響、相互促進(jìn)，以提高校外實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果，提高應(yīng)用型人才的工程素養(yǎng)、工程能力和創(chuàng)新精神。作為學(xué)生實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定者，高校必需在制定方案時(shí)認(rèn)真思考“到什么樣的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)”、“實(shí)習(xí)什么內(nèi)容”、“配備什么樣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”。作為學(xué)生實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行者，實(shí)習(xí)基地必須要解決“提供什么樣的實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目”、“提供的實(shí)習(xí)內(nèi)容與理論教學(xué)的匹配程度”、“配備什么樣的工程一線工程師”等問題。學(xué)生主要通過實(shí)習(xí)，

提升自身工程素養(yǎng)，將課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)換為工程實(shí)踐能力。因此，“三位一體”的建設(shè)及管理模式探索與實(shí)踐是提高學(xué)生校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果的重要途徑。

（一）高校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)及管理模式的探討

高校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著決策作用，是提高學(xué)生校外實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的主要責(zé)任人，主要從三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)和管理模式的探討。

首先，轉(zhuǎn)變思路和觀念。一是根據(jù)社會對人才的需求制定和調(diào)整適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，讓培養(yǎng)的人才在企業(yè)“用得上”；二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做到學(xué)生所學(xué)知識與工程實(shí)際“不脫節(jié)”；三是鼓勵(lì)專業(yè)教師對實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行研究與探索，提高專業(yè)教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性，讓專業(yè)教師“愿意干”。

其次，推進(jìn)校企合作共同培養(yǎng)人才。一是高校根據(jù)自身優(yōu)勢為企業(yè)在人才培訓(xùn)、理論知識提高、試驗(yàn)儀器設(shè)備共享等方面創(chuàng)造可以合作的條件，激勵(lì)企業(yè)在參與學(xué)校人才培養(yǎng)方面的積極性，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中“愿配合”；二是高校應(yīng)在精神和物質(zhì)方面提高工程一線工程師對參與學(xué)生實(shí)習(xí)工作的積極性，讓一線工程師“愿意教”。

最后，拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，保障實(shí)習(xí)基地的正常運(yùn)行。一是高校應(yīng)提高對學(xué)生實(shí)習(xí)工作的重視，加大對實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)模塊“有錢用”；二是積極拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，通過“智力資源換取實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)”等方式，整合資源，積極爭取政府、社會、企業(yè)的投入為我所用[4]，保證學(xué)生實(shí)習(xí)“錢充足”。

（二）工程企業(yè)實(shí)習(xí)基地管理模式探討

工程企業(yè)實(shí)習(xí)基地的管理模式相對于高校而言，在人才培養(yǎng)方面有著共同的目標(biāo)，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，其管理模式也從3個(gè)方面進(jìn)行探索。一是轉(zhuǎn)變觀念，改變“實(shí)習(xí)生不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的觀念，要認(rèn)識到接收實(shí)習(xí)生雖然不能為企業(yè)創(chuàng)造“顯性價(jià)值”，且存在影響工程進(jìn)度和增加工程安全的風(fēng)險(xiǎn)，但實(shí)習(xí)生對企業(yè)的“隱形價(jià)值”不可估量，一方面可為實(shí)習(xí)生展示務(wù)實(shí)的企業(yè)形象和工作作風(fēng)，為企業(yè)在行業(yè)內(nèi)埋下“負(fù)責(zé)任”的形象種子，另一方面可引導(dǎo)實(shí)習(xí)生樹立正確的工作態(tài)度，促進(jìn)行業(yè)素質(zhì)的整體提升。二是主動參與校企共建，共同培養(yǎng)人才，認(rèn)識到校企共建是“校企雙贏”，并不是為高校人才培養(yǎng)做“嫁衣”。企業(yè)在與高校合作的過程中，充分做好“產(chǎn)、學(xué)、研”的功課，充分利用高校智力優(yōu)勢，解決企業(yè)在理論和儀器設(shè)備方面的瓶頸。三是積極為高校學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的物質(zhì)支持和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工程師，展示良好的企業(yè)形象，同時(shí)，也為企業(yè)提供人才儲備。

（三）學(xué)生實(shí)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法探討

學(xué)生通過參加實(shí)習(xí)，將理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐動手能力，同時(shí)提升自身工程能力和工程素養(yǎng)。因此，在實(shí)習(xí)過程中，一是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，在參加專業(yè)實(shí)習(xí)前的所有學(xué)習(xí)都以理論學(xué)習(xí)為主，而實(shí)習(xí)則主要是學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，需要?jiǎng)幽X，更需要?jiǎng)邮?。二是帶著問題實(shí)習(xí)，解決在理論學(xué)習(xí)過程中的困惑。三是多看、多聽、多思考，豐富自身專業(yè)知識。四是及時(shí)總結(jié)，與專業(yè)教師和一線工程師一道共同，探索、發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)際問題。

三、結(jié)語

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)及管理雖沒有統(tǒng)一的模式，但提高校外實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的目標(biāo)是一致的。西昌學(xué)院作為西部地區(qū)一所新建本科院校，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)一線所需要的應(yīng)用型復(fù)合人才為己任，長期堅(jiān)持實(shí)施“本科學(xué)歷（學(xué)位）+ 職業(yè)技能素養(yǎng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對土木工程專業(yè)提出了“培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前，正結(jié)合自身實(shí)際，積極探索與實(shí)踐校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)及管理模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為總目標(biāo)，滿足用人單位對土木工程專業(yè)人才“下得去，用得上，干得好，留得住，上得來”的要求。

土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高校、校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)學(xué)生是參與校外實(shí)習(xí)工作的重要組成部分，具有共同的目標(biāo)，只有三方共同努力，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，才能達(dá)到提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

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