陶 冶

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 210000）

1 引出問題

傳統(tǒng)教學指教師利用上課時間講授理論知識，再布置課后任務，讓學生下課后練習以實現(xiàn)課上知識內(nèi)化的教學模式。這種教學模式以教師為主體，教師主導學生的學習過程，并且是對眾多學生按照“一個版本”進行授課，學生只能被動接受，這樣的教學模式忽略了學生的個性化因素，降低了學生學習的主動性，課堂效果也得不到保證。為提高課堂學習效率，調(diào)動課堂氣氛成為眾多教師采取的主要方式，特別是互動式、研討式教學方法，即教師首先講授理論知識，然后在課堂上組織學生研討問題。但由于課堂時間有限，往往只能縮短理論授課時間，才能擠出時間保證研討式教學的實施。這種上課模式仍以教師為課堂的主體，學生配合教師完成教學任務，雖然比前一種模式有了一定的改善作用，但時間有限，并不能從根本上避免傳統(tǒng)課堂的弊端。采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，原來課堂上由教師講解知識的時間變?yōu)檎n前由學生自主觀看教學視頻，學生可結(jié)合自己的學習進度自主安排觀看視頻，這樣，以學生為主體的差異化學習得到體現(xiàn)，而且?guī)缀跞康恼n堂時間都可用來組織知識更深層次的研究和探討。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學釋義

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指學生根據(jù)教師事先提供的教學視頻自主學習新知識，并在課堂上參與教師組織的研討活動，這正好是傳統(tǒng)教學的顛倒。課下學中做，課上評中學，學生可根據(jù)自我學習的進度和需求靈活安排學習任務，打破傳統(tǒng)課上教師一次性授課模式，教學視頻可重復觀看，直至掌握。課程以學生學為主體，充分將課下“有時間”和課上“有老師”相結(jié)合，將傳統(tǒng)的“教師先教，學生后學”顛倒為“學生先學，教師后教”，“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內(nèi)化，則這種流程變革所帶來的是知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，這就是翻轉(zhuǎn)教學的基本要義所在。

教師在課前提供視頻以及支撐授課需要的教學資源，學生在課前學習，完成“知識傳授”；在課上，教師通過有效組織互動研討，能了解學生的學習困難，在課堂予以有效指導，并通過學生間的互相交流促進學生知識的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教與學的主體，而且使教師和學生之間的關系、地位也發(fā)生了顯著變化。目前，我國各大高校已將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實踐。

2.2 研討式教學

研討式教學是用研討的方式開展教學的一種教學方法。它是以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，以使學生掌握知識和技能。

研討式教學科研分為研究和探討兩個階段：前者是對問題本質(zhì)的剖析、對問題本源的追溯，以便尋求問題的答案，從而消除疑問和解決問題；探討則是通過交流、討論，提出自己的觀點，并進行思維的碰撞過程，以達到凝聚共識、加深理解的目的。由此可見，研討式教學具有以下3個基本特征：一是以學生為主體，學生自主學習；二是參與實踐研討，用理論聯(lián)系實踐；三是目的性，即透過問題看本質(zhì)，解決實際問題。在研討式教學過程中，教師的身份轉(zhuǎn)向主導地位，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，教師課前完成劇本的“策劃”，課上擔任劇本的“導演”，而學生則是劇本的“主角”，體現(xiàn)了教學的個性化，創(chuàng)造了教師與學生、學生與學生間平等、相互尊重的教學環(huán)境，達到和諧共進、教學相長的境界。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要（2010-2020）》提出：“注重學思結(jié)合、倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”當今，我國越來越多高校在不同程度地嘗試與深化研討式教學方法，積極提升教學質(zhì)量。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學的關系

翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學間的關系如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)式教學的整個流程，為有效合理推進研討式教學創(chuàng)造更有利的條件；第二，研討式教學為翻轉(zhuǎn)課堂組織課堂活動提供了豐富多彩的內(nèi)容，是課堂翻轉(zhuǎn)后最好的教學手段；第三，兩者都以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為根本目標，能使學生更全面參與學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。兩者相互補充、相互結(jié)合，高度同一，為提高教學改革效果提供了創(chuàng)新性思路。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學模式設計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學模式的實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學的有機結(jié)合，包括課前準備、課中研討、課后鞏固3個相互關聯(lián)的階段。這3個階段是一種漸進式的知識內(nèi)化過程，前一次知識內(nèi)化是后一次知識內(nèi)化的基礎，形成一種因果疊加的效果。翻轉(zhuǎn)課堂關注的是知識內(nèi)化的內(nèi)在條件，甚至可以說是知識內(nèi)化的深度。

3.1 課前準備

首先，教師需要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃的要求來制定課程標準，課程標準要涵蓋全部課程體系知識點，根據(jù)課程體系知識點將整個課程分成若干單元模塊，并重構(gòu)與整理課程內(nèi)容。其次，根據(jù)知識點和課程目標制作課程配套的多媒體資源，包括錄制視頻、制作PPT與同步習題、收集教學個案、設計教學提問和情景以及設置研討問題等。教師可結(jié)合自身資源錄制教學視頻，長短不限，要緊緊圍繞知識點，力求讓學生高效掌握所授知識。再次，教師進行課堂設計，確定研討任務和范圍，制定課堂評價標準。最后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線指導與管理學生的學習狀況。

而對于學生來說，第一次知識內(nèi)化為自學所得，打破傳統(tǒng)課堂固定時間由教師一次授課的模式，學生可根據(jù)自己的安排，挑選適當?shù)臅r間，多次觀看教學視頻，直至掌握，然后針對教師布置的研討任務進行落實，包括資料收集、案例查找、問題分析和結(jié)論確定，做好課堂研討準備，同步可進行網(wǎng)絡上學生間、師生間的實時交流，分享成果，發(fā)現(xiàn)新問題，拓展知識領域。

3.2 課中研討

首先，教師針對學生課前學習的反饋情況，講解難點。其次，教師按照課前準備時設置的研討問題進行教學提問和教學情景再現(xiàn)，介紹課堂研討的目標和評價方法，引導學生進行課堂研討。再次，教師可根據(jù)學生的研討經(jīng)驗，讓學生自己組建研討小組，成立組長，由各組設計并實施研討的全過程，如研討目標和方案的制訂，項目的分解和任務的分工等，組長協(xié)調(diào)和管理整個組的研討實施。小組可根據(jù)成員分工協(xié)作，可個人獨立完成，也可協(xié)同探討并完成某一相對復雜的任務或問題。教師監(jiān)控研討的全過程，引導學生不斷質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新，與學生進行全方位，多角度的交流，使學生在解決實際問題的基礎上完成知識點的第二次內(nèi)化，達到技能升華。整個過程中，教師通過突出關鍵點、形成關注問題、激發(fā)擴散思維、樹立批判意識，引導學生在思維碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧，形成解決問題的信念、方法和毅力。教師主要實現(xiàn)教練和協(xié)調(diào)的功能，師生通過互動協(xié)作完成對所學知識點更深入、細致的研究。最后，教師根據(jù)評定方法完成小組成績評定。

教師布置下一堂課的學習內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布學習的視頻與習題、研討項目、案例及其問題情景。學生在“訓練—研討—提問—點撥—創(chuàng)新—再研討—再創(chuàng)新”的過程中，不斷理解新知識，解決新問題，這一過程是學生第二次知識內(nèi)化，是第一次知識內(nèi)化的深化，也是學生靈活應用知識，對所學知識融會貫通的最重要環(huán)節(jié)。

3.3 課后鞏固

課后，學生回顧整個課堂教學內(nèi)容，總結(jié)重點知識，深入思考后提出新問題，再通過網(wǎng)絡平臺的互動與教師尋求更深一層的答案，教師則不斷總結(jié)、改進課堂研討的不足。這一階段既是教師組織研討式教學的提升階段，同時也是學生溫故知新、實現(xiàn)知識內(nèi)化的第三階段。

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