摘要：對(duì)中職生“邊緣化”與“軟肋”的英語(yǔ)科目教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性并有較理想的知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高？教學(xué)方式要靈活多變，要貼近學(xué)生，以生為本，大膽放手，還學(xué)生學(xué)習(xí)空間，充分利用學(xué)生的資源，必要時(shí)還要向?qū)W生“示弱”。

關(guān)鍵詞：教育智慧；示弱；利用；放手；效益

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）08-0033-03

收稿日期：2015-06-12

作者簡(jiǎn)介：劉晶（1983-），女，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。（廣東 增城/511300）職校學(xué)生幾乎喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情，選擇職校只是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，將來(lái)找份合適的工作，為此專注專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。面對(duì)這樣的教學(xué)局面，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。如果一個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛沒(méi)有營(yíng)造出來(lái)，“自我表現(xiàn)力強(qiáng)”的學(xué)生就會(huì)強(qiáng)勢(shì)登場(chǎng)，通過(guò)一些違紀(jì)的方式來(lái)吸引班級(jí)的注意力，以此來(lái)出風(fēng)頭贏得一席“生存之地” 。

13高管1班的房滔正是這樣一名讓很多老師“痛心疾首”的“潛能生”。 憶往昔，上課不拿書(shū)本、睡覺(jué)、講話、吃東西、開(kāi)小差，讓人“怒不可遏”。看今朝，書(shū)本整齊，認(rèn)真聽(tīng)課，為師分憂，所謂“完美蛻變”。這其中經(jīng)歷了怎樣的故事呢？

一、故事的發(fā)生

5月9日，下午的第一節(jié)課，我像往常一樣聲情并茂地給學(xué)生講課。本課的主題是Safety Rules & Emergencies（安全條例與緊急事件），當(dāng)我正講到Activity 3，馬里奧由于開(kāi)車過(guò)快發(fā)生交通事故，此時(shí)正在打電話求救的對(duì)話內(nèi)容時(shí)，課室里突然非常合時(shí)宜地響起了緊急剎車聲，隨之而來(lái)的是汽車爆炸的轟隆聲響。我愣住了。不消多時(shí)，反應(yīng)過(guò)來(lái)，原來(lái)是有學(xué)生用手機(jī)玩游戲，在班級(jí)巡視一圈后，迅速將目標(biāo)鎖定一名被其他老師都稱之為“釘子戶”的學(xué)生上。頓時(shí)狠狠地教訓(xùn)他們的念頭從膽邊升：抓個(gè)典型來(lái)個(gè)“下馬威”為日后的教學(xué)掃平道路。我急沖沖地走到他身邊，一把手搶過(guò)他手機(jī)，定睛一看，呵！居然在我的課堂上看電影，最近上映的Need for Speed（極品飛車），還敢這么高調(diào)的打開(kāi)聲音！如果沒(méi)收他的手機(jī)，再批評(píng)他一頓，一定很是解氣。但轉(zhuǎn)瞬一想，教師如果以“殺雞警猴”這種方式在學(xué)生面前樹(shù)立權(quán)威，實(shí)際就等于為日后師生之間筑起了一道危墻。

這樣會(huì)給他心理留下怎樣的陰影呢？于是，我壓下心中的火氣，舉起手機(jī)給大家看。原來(lái)房滔在幫我們找教學(xué)視頻呢！我把房滔的手機(jī)連到課室的多媒體電腦上，與全班同學(xué)一起欣賞這樣一段畫(huà)面：主角托比與另外兩名賽車手賽車，他的好朋友由于車速超快，導(dǎo)致交通意外身亡。我以此為契機(jī)，開(kāi)展教學(xué)提問(wèn)。

師：What happened to him？ （發(fā)生了什么事？）

生：He had an accident.（發(fā)生了交通事故？）

師：Why did that accident happen？ （為什么會(huì)發(fā)生交通事故呢？）

生：Because he drove over the speeding limit.（因?yàn)樗亳{駛）

師：Is he okay？（他還好么？）

生：No?。ú唬。?/p>

師：Whats wrong with him？（他怎么樣了？）

生：He died?。ㄋ懒耍。?/p>

講臺(tái)上，我循序漸進(jìn)地問(wèn)，講臺(tái)下，學(xué)生躍躍欲試搶答。原來(lái)沉悶的課堂沸騰了起來(lái)，理想課堂凸現(xiàn)，平時(shí)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、不看課本的房滔更是興趣迭起，積極參與到課堂中！

又是一節(jié)英語(yǔ)課，按照教學(xué)計(jì)劃本節(jié)課講授的內(nèi)容為“Lets Do Some Shopping”聽(tīng)說(shuō)部分的詞匯。走進(jìn)該班教室后，敏銳地感覺(jué)有一雙渴望的目光向我投來(lái)。是房滔，不知他意欲為何。我迎著他的目光，細(xì)細(xì)思量，發(fā)現(xiàn)他還在堅(jiān)定的望著我。我微笑著問(wèn)：房滔今天又準(zhǔn)備了什么好電影了嗎？聞此言，同學(xué)們大笑。房滔有點(diǎn)臉紅地舉起手機(jī)，說(shuō)：老師，在這里我還專門(mén)準(zhǔn)備了你這節(jié)課所要講的有關(guān)內(nèi)容吶。我說(shuō)，那好，這節(jié)課又用你的電影上課。隨即我讓他把電影拷到課室的多媒體，開(kāi)展本節(jié)課生成性教學(xué)。原來(lái)房滔真的很用心，電影是Confessions of a Shopaholic（一個(gè)購(gòu)物狂的自白）的片段，播放電影的過(guò)程中，我開(kāi)始了提問(wèn)。

師：Do you know what the girl is doing？（你們知道這個(gè)女孩在做什么？）

生：She is going shopping.（她在逛街購(gòu)物。）

師：Good！ Where is she？ （很好！ 那她在哪里呢？）

生：She is in the shop.（她在商場(chǎng)。）

師：Excellent！ What does she want to buy？ （他想買(mǎi)些什么商品呢？）

生：She wants to buy a pair of shoes.（她想買(mǎi)一對(duì)鞋子。）

然后帶領(lǐng)學(xué)生思考購(gòu)物的幾個(gè)要素：where， what， how much，并進(jìn)行討論，從而引入本課主題。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行服裝種類的詞匯學(xué)習(xí)。利用頭腦風(fēng)暴法，讓同學(xué)們盡可能多的說(shuō)出在電影片段中所出現(xiàn)的關(guān)于服裝的單詞。

師：What clothes did you see in the video just now？（在剛才的視頻里你看到了哪些服裝？）

生1：skirt， jacket， dress（連衣裙，夾克衫，短裙）

師：What more？（還有更多的嗎？）

生2： jeans， T- shirt（牛仔褲，T恤）

師：anything else？（還有其它嗎？）

生：……

房滔：I can design a clothing vocabulary map.（我可以設(shè)計(jì)一個(gè)服裝詞匯地圖）

師：Wonderful！ Please share your vocabulary map with us.（太好啦！請(qǐng)和我們分享一下你的詞匯地圖吧。）

同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情瞬間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的同學(xué)雖然知道電影里出現(xiàn)的服裝，但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有限，能夠用英語(yǔ)單詞表達(dá)出來(lái)的較少。而房滔，因?yàn)樵谡疫@個(gè)視頻時(shí)，一些電影中的對(duì)話，單詞不懂，怕誤導(dǎo)課堂，因此在家查了資料。他在黑板上畫(huà)了一個(gè)服裝詞匯地圖（a clothing vocabulary map），通過(guò)這個(gè)詞匯地圖展示影片中出現(xiàn)的各種服裝詞匯，幫助學(xué)習(xí)。大大提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂的高效性。無(wú)疑，通過(guò)這個(gè)精彩的電影視頻，加強(qiáng)了語(yǔ)境的作用，而房滔設(shè)計(jì)的服裝詞匯地圖形象地表現(xiàn)出了衣服的總稱和各類衣物的關(guān)系，幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式有效記住單詞。這節(jié)課的師生之間互動(dòng)空前高漲，從課后反映來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，對(duì)購(gòu)物知識(shí)掌握深刻。

課后，房滔主動(dòng)找我談心，原來(lái)他最大的愛(ài)好就是看電影。他說(shuō)看英文原聲電影也是可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，并且還更有趣味性。我接受了他的建議。此后，每次上課我都會(huì)播放一個(gè)相關(guān)的電影視頻，而房滔無(wú)疑就是那個(gè)給我提供電影資源的課堂幫手。這一切都源于那次在課堂上我給予他的尊重并由此而給他帶來(lái)的成就感。這個(gè)曾經(jīng)“令人頭痛”的學(xué)生，從此順著他的愛(ài)好，熱愛(ài)上了英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，成績(jī)也上來(lái)了！同時(shí)，“愛(ài)屋及烏”。由于愛(ài)上英語(yǔ)課，也帶起了其他科目的學(xué)習(xí)興趣！更重要的是由于房滔的“電影插曲”給我教學(xué)注入了靈活方式，給課堂帶來(lái)了主動(dòng)性、生動(dòng)性與生成性的效益。

二、故事引發(fā)的思考

為何我期望已久的理想課堂在學(xué)生違紀(jì)使用手機(jī)看電影的插曲中生成呢？下面我以2011年10月19日《教育文摘周報(bào)》李炳亭的文章《怎樣理解“高效課堂”》與2014年1月1日《教師報(bào)》李炳亭的文章《解讀“高效課堂”》有關(guān)觀點(diǎn)反思我的教學(xué)。

《解讀“高效課堂”》指出：“高效課堂需要三大智慧：放手、示弱、利用。”《怎樣理解“高效課堂”》 指出：“高效課堂應(yīng)注意三大特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性?！币罁?jù)李炳亭先生的兩篇文章觀點(diǎn)，我本次課堂教學(xué)的創(chuàng)新具有什么智慧呢？

1.敢于“示弱”

即在課堂上，教師要善于觀察“學(xué)情展示、問(wèn)題暴露”，“學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與”，機(jī)智地主動(dòng)“示弱”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好勝心?！八緹o(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光”。 上完本次課，我的心里好不得意！突然而至的小意外，讓平靜如水的課堂突生漣漪。略施技巧的電影呈現(xiàn)，讓原本“硝煙四起”的英語(yǔ)課堂來(lái)了一個(gè)“華麗轉(zhuǎn)身”，不僅事件平息，更讓我的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)睛升華。當(dāng)然，我也替自己暗暗捏了一把汗。當(dāng)時(shí)，如果我簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)學(xué)生，必然會(huì)造成學(xué)生心靈的封閉，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭惡，后果真是不堪設(shè)想。幸好，我“示弱”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)好勝心登場(chǎng)。電影的成功運(yùn)用，讓我更加堅(jiān)信：只有不斷充實(shí)自己，提升“教學(xué)靈感”和教育智慧，才會(huì)有面對(duì)課堂上每一個(gè)意想不到的“插曲”，顯出“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。也只有這樣“示弱”，才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.敢于“利用”

即敢于利用學(xué)生的差異性，敢于利用學(xué)生的“惡性”偶發(fā)事件，把學(xué)生當(dāng)作重要的教學(xué)資源。課堂上的偶發(fā)事件，表面上看干擾了課堂教學(xué)、破壞了課堂紀(jì)律、影響了教學(xué)進(jìn)程，也打斷了教師的教學(xué)思路，但其中往往包含著一些積極因素，只要我們深入去認(rèn)識(shí)和挖掘，我們可能就會(huì)收到意想不到的效果。我本次機(jī)智地利用了房滔的“手機(jī)資源”便是很好的例證。當(dāng)然，這需要教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“自由”、“安全”的課堂環(huán)境，給學(xué)生自由表現(xiàn)和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂里面敢想、敢說(shuō)。因?yàn)辄c(diǎn)燃教師思維的火花，創(chuàng)新教學(xué)方式，往往是學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)表達(dá)或做法。本次課改，若不是利用課堂上的“小插曲”，我想也就不會(huì)點(diǎn)醒我“電影教學(xué)法”

的創(chuàng)新思考。也沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)上“差異”的房滔展示，也點(diǎn)燃不出房滔的學(xué)習(xí)興趣火焰。

3.敢于“放手”

即“教師敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，放手才是負(fù)責(zé)”。李炳亭先生《怎樣理解“高效課堂”》中指出，高效課堂具有“主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性”。如何才讓課堂具有“三性”？李炳亭先生很推崇“放手”。本次課改，我如果不大膽放手讓房滔把“電影插曲”服務(wù)于我的教學(xué)，根本不可能出現(xiàn)同學(xué)們的熱鬧而不乏思考的課堂氛圍。象同學(xué)們的積極回答問(wèn)題、象房滔同學(xué)的“服裝詞匯地圖”，既凸現(xiàn)出課堂的主動(dòng)性、生動(dòng)性，更能收到課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上。把我的“預(yù)設(shè)”變成服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)?！胺攀帧蹦芗ぐl(fā)學(xué)生潛能、樂(lè)在其中、帶來(lái)效益、生成能力；“放手”能以生為本，凸現(xiàn)情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，變“怕上課”為“怕下課”。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是職校的一門(mén)重要的課程。在當(dāng)今英語(yǔ)運(yùn)用如此氛圍熱烈的社會(huì)條件下，英語(yǔ)可以運(yùn)用在社會(huì)的方方面面，如IT行業(yè)、外貿(mào)行業(yè)等。因此，能不能掌握好一門(mén)過(guò)硬的英語(yǔ)，可以關(guān)系學(xué)生日后的職業(yè)選擇與職業(yè)生涯，所以，職校必須重視英語(yǔ)學(xué)科，并積極提高學(xué)生的興趣。提高英語(yǔ)水平是英語(yǔ)科任教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.怎樣理解“高效課堂”[N].教育文摘周報(bào)，2011-10-19.

[2]李炳亭.解讀“高效課堂”[N].教師報(bào)，2014-1-1.

責(zé)任編輯 賴俊辰