別文群　伍妍菲

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中明確提出了構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，滿足行業(yè)對(duì)各層次技術(shù)技能人才的需求，服務(wù)一線勞動(dòng)者的職業(yè)成長(zhǎng)。然而，如何在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)等方面形成遞進(jìn)的銜接還存在系列實(shí)際問(wèn)題，本文通過(guò)實(shí)施“中職—高職—本科”人才的培養(yǎng)，探索了中職、專科、本科三個(gè)層次一體化人才培養(yǎng)教材的編寫(xiě)，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建提供參考案例。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；一體化教材

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）08-0050-02

收稿日期：2015-06-20

作者簡(jiǎn)介：別文群（1969-），女，廣東輕工職業(yè)學(xué)院教授。研究方向：職業(yè)教育與教育信息化。（廣東 廣州/510300）

伍妍菲（1964-），女，廣東輕工職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：教學(xué)管理。（廣東 廣州/510300）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目：校企合作完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建職業(yè)教育立交橋?，F(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》已經(jīng)明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑?！彪m然，文件已經(jīng)定位了中高本三個(gè)層次培養(yǎng)規(guī)格，但在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于沒(méi)有統(tǒng)一的知識(shí)和技能體系，缺乏層次間的銜接和溝通，各類資源不能充分整合，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度較大，這給教材的編寫(xiě)也帶來(lái)了較大的難度。本文通過(guò)構(gòu)建基于職業(yè)知識(shí)證書(shū)的橫向拓展和縱向延伸知識(shí)和技能體系解決重復(fù)和遞進(jìn)的關(guān)系，理清三個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容，探索了基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“中高本”教材開(kāi)發(fā)。

一、中高本銜接教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科應(yīng)用型教育、高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生教育等層次，每一個(gè)層次通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、企業(yè)行業(yè)參與等形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。目前，中高職課程設(shè)置重疊、教學(xué)內(nèi)容斷檔、教材重復(fù)等問(wèn)題突出，本科的課程內(nèi)容和教材還停留在學(xué)科的知識(shí)體系中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，沒(méi)有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，重理論講授、輕技能訓(xùn)練以及存在的統(tǒng)編和滯后， 與高職形成不了連續(xù)性等問(wèn)題，不利于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系還沒(méi)有形成自身的知識(shí)和技能體系，各層次間缺乏銜接和溝通，教材的編寫(xiě)仍然停留在過(guò)去本科學(xué)科的知識(shí)體系中，教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)和應(yīng)用的特征。

（2）基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)必需和夠用為度的特點(diǎn)，其廣度和深度沒(méi)有服務(wù)于專業(yè)核心課程的需要，在每個(gè)層次都講究學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性和完整性，所以，出現(xiàn)了在中高本有重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容。

（3）專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容大段的講解技術(shù)原理和依據(jù)，以及理論公式的推導(dǎo)過(guò)程，沒(méi)有突出實(shí)踐性和應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，例如一些操作和維護(hù)的方法等。

（4）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課只是作為理論課程的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有單獨(dú)成課程，所以，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材沒(méi)有系統(tǒng)性，只有一個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)書(shū)中沒(méi)有注重與專業(yè)理論課程銜接和照應(yīng)，不能把握理論與實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（5）教材沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性，不能反映現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際技術(shù)水平。中職學(xué)生學(xué)過(guò)該門課程后應(yīng)該能上崗操作課程中涉及的內(nèi)容，高職學(xué)生能解決該門課程涉及的生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，本科層次學(xué)生能針對(duì)該門課程涉及的目前生產(chǎn)工藝提出革新和改造。這樣的教材僅僅依靠學(xué)校教師閉門造車是很難完成的。只有教師和企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家合作開(kāi)發(fā)教材才能完成。

（6）除了紙質(zhì)教材外，一門課程教學(xué)資源已不能滿足日益發(fā)展的工藝、新技術(shù)的需要，許多時(shí)候需要呈現(xiàn)一些虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)演示、工作過(guò)程模擬演示和操作以及生產(chǎn)操作流程的視頻等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源。而目前的教材主要還是紙質(zhì)教材為主，教學(xué)資源不豐富，不能滿足一體化教學(xué)的需要。

二、中高本銜接教材內(nèi)容銜接的研究

現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征就是實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為主線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。所以，編寫(xiě)一體化教材注重以下原則：

（1）首先，圍繞專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，分析滿足崗位及崗位發(fā)展，同時(shí)，明確以職業(yè)資格證書(shū)為邏輯起點(diǎn)，確定中職、高職教育和應(yīng)用型本科應(yīng)取得的職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)，確定職業(yè)資格證書(shū)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，構(gòu)建各層次人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。目前新版國(guó)家職業(yè)分類大典正在征求意見(jiàn)，大典征求意見(jiàn)稿的職業(yè)描述信息基本覆蓋了我國(guó)96個(gè)行業(yè)大類的主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，依據(jù)社會(huì)勞動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)的規(guī)定及所從事職業(yè)崗位具體工作任務(wù)的相關(guān)規(guī)定來(lái)確定標(biāo)準(zhǔn)，全面采集了各職業(yè)相關(guān)的學(xué)歷、職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)資格要求等附加信息，突出了職業(yè)中技能水平的層次，能更好地指導(dǎo)職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)工作，也可以指導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中教材的編寫(xiě)工作。如圖1所示。

（2）在確定各層次人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)，在課程體系中，按照中高本三層次橫向和縱向內(nèi)在邏輯整合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以“必需、夠用”為原則，再將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)組合成知識(shí)單元形成每門課程的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)對(duì)應(yīng)模塊化的教材。模塊化的教材可以打破向研究型本科學(xué)科化課程的傾向，模塊教材內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，如果哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)出現(xiàn)了新技術(shù)或新知識(shí)可以替換或重新組合，形成新的教材內(nèi)容。

基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“中高本”教材開(kāi)發(fā)探索（3）注重實(shí)訓(xùn)課程體系的教材編寫(xiě)，實(shí)訓(xùn)教材要注意與專業(yè)理論課銜接和照應(yīng)，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)該門課程所達(dá)到目標(biāo)（包括必須掌握技能操作、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容）、對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元、技術(shù)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程及步驟等。由于該類課程要求在實(shí)訓(xùn)室中上課，所以，考核著重檢查學(xué)生操作的熟練程度和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

（4）只有校企合作，才能更好地編寫(xiě)出反應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)、符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的高質(zhì)量教材。在基于職業(yè)教育一體化教材編寫(xiě)過(guò)程中，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，豐富實(shí)踐教材的內(nèi)容。技能型的人才應(yīng)具備怎樣能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)只有企業(yè)才最清楚，所以，只有堅(jiān)持行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、校企合作的教材開(kāi)發(fā)，才能使教材開(kāi)發(fā)切實(shí)反映職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)用人需求。例如：學(xué)校成立了輕工職教集團(tuán)，集團(tuán)由13個(gè)專業(yè)委員會(huì)組成，該13個(gè)專業(yè)委員會(huì)涵蓋了學(xué)校的專業(yè)和專業(yè)群，其中共同開(kāi)發(fā)教材是專業(yè)委員會(huì)的主要內(nèi)容之一。

（5）開(kāi)發(fā)立體化教材，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育教材表現(xiàn)形式，擴(kuò)大教學(xué)資源。職業(yè)教育教材的建設(shè)應(yīng)該更加注重現(xiàn)代化的信息技術(shù)在教材呈現(xiàn)形式方面的應(yīng)用，使教材“生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化”。所以，通過(guò)建設(shè)基于該課程的網(wǎng)絡(luò)課程，融入計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、微課視頻等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，隨時(shí)充實(shí)和更新，建立動(dòng)態(tài)、共享的課程教材資源庫(kù)，防止脫離實(shí)際和知識(shí)陳舊問(wèn)題出現(xiàn)。

三、結(jié)論

職業(yè)教育問(wèn)題關(guān)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力提升，是為了培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)高符合度的技能人才，中職畢業(yè)生讀高職，高職畢業(yè)生讀應(yīng)用型本科的目的，是希望知識(shí)得到提升，同時(shí)專業(yè)技能得到繼續(xù)強(qiáng)化和提升，進(jìn)一步增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和提高就業(yè)質(zhì)量。然而，由于職業(yè)教育體系還沒(méi)有貫通，銜接還不夠緊密，所以就是讀了高一層次的教育，畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力很難得到顯著提升，通過(guò)一體化教材的編寫(xiě)能為實(shí)現(xiàn)中、高職、本科的無(wú)縫對(duì)接提供案例。

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責(zé)任編輯賴俊辰