楊小鋒，張向東（.商洛學(xué)院教務(wù)處，商洛 76000；.商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，商洛76000）

面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建研究

楊小鋒1，張向東2
（1.商洛學(xué)院教務(wù)處，商洛 726000；2.商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，商洛726000）

0　引言

由于實(shí)習(xí)地理位置差異、實(shí)習(xí)模式多樣、交流方式不同及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各異等因素的存在，實(shí)習(xí)師生的交流不暢、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分、學(xué)習(xí)資源共享不足、實(shí)習(xí)生的情感和心理教育缺失等問(wèn)題成為阻礙實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題，使得師范生實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣，因此，如何有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一直是國(guó)內(nèi)外高校研究的重點(diǎn)，加之，信息技術(shù)助力于教育教學(xué)發(fā)展，使得更多的研究學(xué)者倍加關(guān)注信息技術(shù)支持下的師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，而開(kāi)發(fā)和建設(shè)一種集師生交流和資源共享于一體的信息化共享平臺(tái)或?qū)⒊蔀橹С謱?shí)習(xí)質(zhì)量提升的有效途徑。

1　問(wèn)題的提出

1.1實(shí)習(xí)師生間有效交流缺失

（1）實(shí)習(xí)模式多樣化致使實(shí)習(xí)生交流難度加大

作為地方性本科院校，為了滿足不同學(xué)生實(shí)習(xí)需求和保障實(shí)習(xí)質(zhì)量，花大量的人力、財(cái)力和物力探索不同的實(shí)習(xí)模式，如隨校統(tǒng)一實(shí)習(xí)、國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系實(shí)習(xí)等是國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的實(shí)習(xí)模式，這些模式在一定程度上確保了實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展和滿足了不同學(xué)生實(shí)習(xí)需要，做到了以學(xué)生為中心，然而卻產(chǎn)生了諸如：實(shí)習(xí)生所在地理位置差異明顯、實(shí)習(xí)生交流不暢、教師指導(dǎo)不充分和學(xué)校管理難度大等問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)疑成為實(shí)習(xí)任務(wù)完成的影響因素。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生特征多樣化致使師生完全交流無(wú)法保障

師范生實(shí)習(xí)活動(dòng)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)［1］，實(shí)習(xí)生除具備學(xué)習(xí)目的性較未實(shí)習(xí)學(xué)生強(qiáng)之外，還涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格［2］?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者不僅具備生理特征，而且具有學(xué)習(xí)的特征，在實(shí)習(xí)期間，工作的開(kāi)展主要圍繞實(shí)習(xí)生的教與學(xué)展開(kāi)，實(shí)習(xí)生的性格特征、人格特征、專業(yè)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感、心態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)交流產(chǎn)生影響，例如：性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人面對(duì)面交流；自我反思型的學(xué)生不善于與同學(xué)面對(duì)面交流，更多地喜歡自我總結(jié)；女學(xué)生的交往能力優(yōu)于男學(xué)生；文科學(xué)生和理科學(xué)生與人交流之間也存在明顯差異；對(duì)于具有樂(lè)群性性格特質(zhì)的學(xué)生，與人交流的能力明顯優(yōu)于獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生；對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生更多地依賴自己的思考和知識(shí)來(lái)解決實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而場(chǎng)依存性的學(xué)生常常會(huì)受指導(dǎo)教師的一言一語(yǔ)的影響。因此，在教育實(shí)習(xí)中，具有不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，實(shí)習(xí)的交流特點(diǎn)也表現(xiàn)出多樣化，致使指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師都面臨著有效實(shí)習(xí)指導(dǎo)無(wú)法進(jìn)行。

（3）實(shí)習(xí)交流方式單一化致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分

在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就相關(guān)教學(xué)、管理和調(diào)研等方面問(wèn)題的咨詢主要采用手機(jī)或電話的方式，但當(dāng)多個(gè)學(xué)生同時(shí)咨詢一位教師時(shí)，會(huì)出現(xiàn)咨詢受阻，不僅造成實(shí)習(xí)中的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，而且容易影響指導(dǎo)教師的教學(xué)和工作，最終導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有效指導(dǎo)；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因?yàn)橹笇?dǎo)教師不足、咨詢方式單一、教師解答不及時(shí)、咨詢的問(wèn)題復(fù)雜等原因，放棄與指導(dǎo)教師的交流，直接影響教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

1.2實(shí)習(xí)生教與學(xué)的資源缺乏

教與學(xué)的資源按表現(xiàn)形式分為信息化教與學(xué)資源和傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，資源缺乏指可獲取的資源少或可利用的資源少。

（1）傳統(tǒng)教與學(xué)可獲取的資源相對(duì)貧乏

由于實(shí)習(xí)地理位置差異明顯，新建地方院校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)主要面向城鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)校，這些學(xué)校雖有閱覽室也有圖書管，但圖書資源的數(shù)量較少、時(shí)間過(guò)早及質(zhì)量較低等，實(shí)習(xí)生獲取的資源主要來(lái)源于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身?yè)碛械馁Y源，這在一定程度上對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和教學(xué)知識(shí)技能提升產(chǎn)生了限制，教學(xué)也只能停留在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)和知識(shí)更新更談不上。

（2）信息化教與學(xué)可利用的資源缺乏

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，教育信息化發(fā)展在一定意義上促使了師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)的訪問(wèn)與統(tǒng)計(jì)，截止2014年11月15日，按媒體瀏覽，文本類7483個(gè)，圖片圖像類64134個(gè)，視頻類24199個(gè)，音頻類6307個(gè)，動(dòng)畫類20093個(gè)和應(yīng)用媒體資源33913個(gè)，進(jìn)一步說(shuō)明了，浩瀚的信息化資源無(wú)疑改善了基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校資源匱乏的局面，加之，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程從設(shè)立光盤播放點(diǎn)到建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，使得師生資源的獲取途徑和范圍變得多樣和廣闊，然而，在資源豐富及更新的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了“資源枯竭”的喊聲，即師生身處豐富的信息化教學(xué)資源中，卻在“大海撈針”式地獲取資源，對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，由于實(shí)習(xí)工作安排，在有限時(shí)間內(nèi)獲取可利用的資源變得更加困難?？梢?jiàn)，建設(shè)具有針對(duì)性的信息化教學(xué)資源庫(kù)已成為未來(lái)信息化資源建設(shè)的要求。

2　策略的提出

2.1面向師范生實(shí)習(xí)的虛你學(xué)習(xí)社區(qū)

關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均持有不同的觀點(diǎn)，胡凡剛教授認(rèn)為：基于跨時(shí)空的、開(kāi)放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員（主要包括教師與學(xué)生，下同）之間進(jìn)行專題研修、交互協(xié)作、資源共享，從而相互影響、相互促進(jìn)，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會(huì)關(guān)系共同體?？梢?jiàn)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由于與實(shí)際的生活社區(qū)相似，既能實(shí)現(xiàn)師生的充分交流，又能實(shí)現(xiàn)資源的共享。

2.2面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的功能，作者構(gòu)建了面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（如圖1）并進(jìn)行了實(shí)踐研究，該虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由實(shí)習(xí)綜合交流平臺(tái)、實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)構(gòu)成，其中，實(shí)習(xí)綜合交流平臺(tái)是由BBS、Blog、QQ和Email整合而成，目的是為了滿足不同特征的學(xué)生；實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)以提供電子課件（PPT、Word）和教學(xué)視頻為主，視頻具備微課視頻特點(diǎn)要求；實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)主要是為實(shí)習(xí)開(kāi)展提供機(jī)制運(yùn)行保障，為實(shí)習(xí)師生發(fā)布相關(guān)的通知及教學(xué)信息。在該虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，受眾為實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和計(jì)算機(jī)教師等。

圖1　實(shí)習(xí)生虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

2.3虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)支持下的師范生實(shí)習(xí)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由于與實(shí)際的生活社區(qū)相似，既能實(shí)現(xiàn)師生充分交流，又能實(shí)現(xiàn)資源共享；既注重知識(shí)傳授與分享，又注重學(xué)生個(gè)體，關(guān)注其情感、心理和思想等因素。所以，創(chuàng)建面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)已成為高校解決學(xué)生管理和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

（1）有助于師生之間的有效交流，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)將不同特點(diǎn)的社會(huì)交流平臺(tái)整合，可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，同時(shí)，打破了學(xué)生交流僅通過(guò)移動(dòng)通信的瓶頸，形成了具有節(jié)約高效特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)交流空間，不僅實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和集體指導(dǎo)，而且可以使教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

（2）有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一門綜合課程，實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)的構(gòu)建不僅為學(xué)生提供了協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的情境，而且為學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了平臺(tái)。

（3）有助于高師院校對(duì)指導(dǎo)模式選擇，基于綜合交流平臺(tái)中各子平臺(tái)而構(gòu)建的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式始終以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，為各高師院校實(shí)習(xí)提供多樣化的指導(dǎo)模式。

（4）有利于教育實(shí)習(xí)信息化的實(shí)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)信息化最明顯的表現(xiàn)就是教師和學(xué)生的聯(lián)系基于移動(dòng)通信的基礎(chǔ)上，但是費(fèi)用高是制約其在實(shí)習(xí)中普及的最主要的問(wèn)題；加之，現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施和各地方對(duì)教育的支持，使得教育現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境基本上能夠滿足利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)校與校、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，因此，在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教育網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、交流和管理必然是一種趨勢(shì)，也是促進(jìn)教育實(shí)習(xí)信息化的主要途徑。

總之，面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和充分的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，有效克服了實(shí)習(xí)因地理位置差異而出現(xiàn)的教師指導(dǎo)缺失、學(xué)習(xí)資源匱乏和師生交流不足等問(wèn)題，或?qū)⒊蔀楦邘熢盒?shí)現(xiàn)信息化實(shí)踐教學(xué)的必然選擇。

［1］楊小鋒，劉建林，許紅葉.基于BBS的交互討論式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)建與研究［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：27～28

［2］余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式［J］.電化教育研究，2000（12）：7～13

［3］李肖鋒，張龍革，王倩.基于活動(dòng)理論的SNS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)模型建構(gòu)研究［J］.石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：101

［4］YANG Xiao-feng.Design Practice Guidance Modes Based on Network Technology［C］.Applied Mechanics and Materials vols.687-691.2796，2014，9

Normal Students；Virtual Learning Community

Research on the Construction of Virtual Learning Community Facing the Normal School Students'Practice

YANG Xiao-feng1，ZHANG Xiang-dong2
（1.Office of Academic Affairs，Shangluo University，Shangluo 726000；
2.College of Biomedicine and Food Engineering，Shangluo University，Shangluo 726000）

1007-1423（2015）10-0030-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.10.008

楊小鋒（1982-），男，陜西寶雞人，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育

2015-03-10

2015-04-02

實(shí)習(xí)作為師范生職前教育的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低不僅是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而且影響著未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)師范生實(shí)習(xí)中存在的師生交流不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分及實(shí)習(xí)資源缺乏等問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析，構(gòu)建面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，旨在為高師院校探尋實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式和提高實(shí)習(xí)質(zhì)量提供借鑒。

師范生；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No.13BY97）、陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題（No.SGH13398）、商洛學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（No.13jyjx144）

張向東（1968-），陜西商洛人，教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理

Practice of normal students as the main practice teaching link of prevocational education，its quality is not only an important index to measure the quality of education in universities，but also affects the quality of basic education，through the analysis of the reasons for the existence of the teacher and students in the practice of normal school students lack of communication，the problem of practice guidance is not fully and practice lack of resources etc.，constructs the practice of normal school students in the virtual learning community，aims at teachers colleges to explore the practice guidance mode and improves the quality of teaching practice to provide reference.