程陽

語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力的過程。下面我就九年級語文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)、組織與方法談?wù)勛约旱臏\見。

一、語文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和組織

我根據(jù)不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力目的，以精講巧精、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四程序”。

其一為感知程序，即老師精講。老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

其二為反芻程序，即讓學(xué)生讀書。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問題，在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。

其三為消化程序，即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對知識的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。

其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者——“小助手”的作用來解決。

二、語文復(fù)習(xí)課的方法

通過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。

一、放射性大

語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中。

由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開來，擴(kuò)展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。

二、覆蓋面廣

整個(gè)中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ叮颐撾x教材，搞不好就犯脫離大綱的錯誤。比如復(fù)習(xí)到歐陽修及有關(guān)作家作品時(shí)，有關(guān)的文學(xué)常識該復(fù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)多少，這些內(nèi)容怎么聯(lián)系和區(qū)別就很值得研究。有位老師在復(fù)習(xí)時(shí)就把歐陽修和唐宋八大家，作家作品等聯(lián)系起來板書，產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，交代了記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地解決了知識的覆蓋面問題。

三、系統(tǒng)性強(qiáng)

整個(gè)中學(xué)語文知識是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語文知識系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，表表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個(gè)語文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。實(shí)際上，我校九年級語文老師在復(fù)習(xí)整個(gè)初中階段語法知識體系和名著知識時(shí)，就用板書圖示法，在復(fù)習(xí)中收到了良好的效果?？梢?，用板書圖示進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，其系統(tǒng)性確實(shí)是很強(qiáng)的，效果也是很好的。

四、比較性好

“比較”被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示不失為一種簡潔實(shí)用的好方法。整個(gè)中學(xué)知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復(fù)習(xí)九年級上冊的《事物的正確答案不止一個(gè)》、《應(yīng)有格物致知精神》、《中國人失掉自信力了嗎》三篇論文時(shí)，我們只要出示一份比較表，然后讓學(xué)生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了。

五、趣味性足

目前，有些老師的復(fù)習(xí)方法是從進(jìn)入初中的第一課開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語言修辭邏輯，面面俱到，再教一遍。運(yùn)用圖示法進(jìn)行復(fù)習(xí)卻不同。它借助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段，充分刺激學(xué)生各種感覺器官，帶有極強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感。更何況這種復(fù)習(xí)方法使學(xué)生站在新的角度看舊知識，熔復(fù)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、思想內(nèi)容、語文知識于一爐，學(xué)生因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感意向，其復(fù)習(xí)效果也就可想而知了。