孫新軍

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”反思我們的高中語文課堂教學，教師對學生答問環(huán)節(jié)的處理，很多時候讓人總感到簡單、劃一。往往是師問生答，點到為止。就某一個問題， 老師一般會請三四位同學起來回答，期間老師擔當傳聲筒的作用，用比較響亮的聲音重復學生的答案。對學生的回答，不少老師是這樣處理的： “回答得很好！ ”“不錯， 但還不夠完整！ ”直至這一討論環(huán)節(jié)結(jié)束， 幾乎沒有看到老師對此有過什么補充和矯正。這一過程中，學習始終在一個平面上徘徊，課堂教學變得平淡無奇，效率不高。假使，在這一環(huán)節(jié)，教師進行積極有效的追問，將使閱讀有深度，演繹出課堂的精彩。

那么，教師在課堂上如何構建有效的追問呢？

首先，有效的追問，它應該是在前次提問基礎上的延伸和拓展。為了使學生弄懂、弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化，窮追不舍，直到學生能真正解答出彩為止。

其次，有效追問要準確地把握時機，找準切入點，有利于在最佳突破口點撥學生。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。那么有效追問的最好時機是什么呢？

1、在缺乏思考處追問。在實際的教學中，學生往往在思考問題借鑒別人的較多，而缺乏自己的見解。表述的時候基本上是重復別人的意見或舊知。這時，教師就應該通過追問，來鼓勵學生創(chuàng)新，“是什么？”“為什么這樣說？”“怎樣理解？”“你是如何認識的？”引導學生在借鑒的基礎上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點，并且體會到思考帶來的愉悅。

2、在欠缺深度處追問。學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學生創(chuàng)新的火花。

3、在產(chǎn)生歧異處追問。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生對同一個問題產(chǎn)生的不同意見，并巧妙地引導他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。學生的理解可能會有不成熟的地方，但學生能提出新的獨特的見解實在難得，表明他們真正地進行了思考。

4、在生成感悟處追問。我們在閱讀貝克特的荒誕劇劇本《等待戈多》時，我們當然需要這樣的提問：劇中的人物弗拉季米爾與愛斯特拉岡是怎樣的兩個人？他們所苦苦等待的戈多可能是誰？他們在等待的過程中為什么會有如此的無聊言行？但只有諸如此類的提問是不夠的，接著我們還應該這樣去追問：我們自己有過無聊的時候嗎？文本語言的意義向來是豐富多彩的，學生可以對此做多元解讀，然而無論是何種解讀，能與學生個體產(chǎn)生情感共鳴，應是我們語文教師共同追求的目標之一。

5、在缺少整合處追問。學生對文本的解讀往往是零散的，缺乏概括性的。他們或許能零星地得出一些理解和感悟，但卻沒有意識到或沒有能力將這些理解和感悟高屋建瓴地總結(jié)、概括、整合起來。而此時教師如能給以恰當有效的追問，相信定能將學生散亂的思維扭成一股緊密的繩索，加深對文本的理解和對生活的感悟。

第三，分散設問難點是有效追問的保證。設計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有梯度。這是有效提問的基本原則，于追問效益而言也極為重要，有效性追問要讓學生有一個思考的過程。這樣利于學生克服畏難情緒，把學生思維逐步引向新局面。

“玉不琢，不成器?！贝蚰ヒ惶煤谜n是一個長久的過程，是一個不斷追問、不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程，要打磨出一堂有效的好課必須仔細地去雕琢、去打磨。只有我們在備課、聽課、上課中不斷追問課堂、剖析課堂，課堂才會充滿活力，學生的思維才會被點燃，學生的智慧才會被最大限度地開發(fā)。語文課堂必將因追問而煥發(fā)出生命的活力！