馮媛

摘 要：農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師讓農(nóng)村學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0232-01

提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。在當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，可以合理利用手中的教材，根據(jù)其農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行分層指導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自己的位置，都能有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性這一目標(biāo)。

為了提高我校農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂組織教學(xué)有效性，我在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一定的探索。

1 合理用“材”與施教是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提

教學(xué)大綱要求“用教材”而不是“教教材”。要“用教材”就要研究教材，只有充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，從課標(biāo)要求出發(fā)去解讀教材，這樣才能用活、用好教材。

1.1深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，為提高信息技術(shù)課堂組織教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)

我們要用好教材，真正體現(xiàn)出教材的價(jià)值，就必須研究整套教材的編排體系。對(duì)同一單元的內(nèi)容，要了解本單元分幾個(gè)部分，各部分要解決哪些問(wèn)題，其中的關(guān)鍵是什么，各部分之間有怎樣的關(guān)系。抓住了單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵，才能在教學(xué)時(shí)圍繞重點(diǎn)，取得事倍功半的教學(xué)效果。

我們使用的《小學(xué)信息技術(shù)》教材注重以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，如“進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界”，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系起來(lái)等等。所以，作為信息技術(shù)科任教師，我們要善于運(yùn)用教材，深入領(lǐng)會(huì)教材精神，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要做到不光讓學(xué)生學(xué)完課本知識(shí)，更要讓他們懂得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

1.2了解學(xué)生，用好教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為提高信息技術(shù)課堂組織教學(xué)有效性提供重要保障

分析學(xué)生的年齡特征、了解他們的興趣愛(ài)好、記憶力、注意力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解各起點(diǎn)不同的學(xué)生原有的知識(shí)水平。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)或任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對(duì)各層次同學(xué)設(shè)不同要求。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課堂教學(xué)主要采用以信息為主線、任務(wù)為核心的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率，所以對(duì)每一節(jié)課的“任務(wù)”必須根據(jù)所教學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理有效的任務(wù)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的。（2）任務(wù)要體現(xiàn)人文意識(shí)、整合性，具有分層性和可操作性。（3）任務(wù)要留給學(xué)生自主開拓的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。（4）任務(wù)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成三維目標(biāo)的落實(shí)。（5）任務(wù)要遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

成功的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅完成教學(xué)任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化，從而實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)有效性。

2 精彩的課堂設(shè)計(jì)，合理因材施教是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

精彩的課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的2—6分鐘是整堂課的重要時(shí)機(jī)。老師要善于將課堂的導(dǎo)入做到科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)取得事半功倍之效。因材施教即：“分層要求，分類指導(dǎo)”。也就是老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，不能做整齊劃一的要求，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上，要根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待，避免一刀切的錯(cuò)誤做法。

2.1分層要求，分層指導(dǎo)

在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)水平和接受能力及日常課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的分層，并結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)方法。各層次階段性目標(biāo)和平時(shí)要求的設(shè)定，遵循“經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到”的原則。這樣尖子生的同學(xué)可以更好地起到“領(lǐng)頭雁”的作用，在更大的范圍內(nèi)展示自己，向新的高度攀登，中間力量的同學(xué)也可以在小組中發(fā)現(xiàn)自己的差距，不敢驕傲，后進(jìn)生能看到成績(jī)， 受到激勵(lì)，促其找回自信， 努力上進(jìn)， 做最好的自己。

2.2恰當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，提高教學(xué)有效性

在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”的身份。自然，學(xué)法不是單一的，平時(shí)我們可以讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與講授法、演示法結(jié)合起來(lái)使用，可更加快速提高課堂教學(xué)的有效性。

3 搭建有效的教學(xué)平臺(tái)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)是提高課堂教學(xué)有效性的保障

教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)重要方面。學(xué)生能否很好掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高信息素養(yǎng)，與教師課堂施教有很大關(guān)系。需要教師制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中恰到好處的指導(dǎo)，同時(shí)更需要教師創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用開放的任務(wù)促使學(xué)生能力的提高。為保證課堂施教的效果，提高課堂教學(xué)有效性，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

3.1合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)情境之目標(biāo)。

3.2過(guò)程探究，構(gòu)建知識(shí)體系

通過(guò)情境引入之后，教師并不是先講自己要講的內(nèi)容，教學(xué)生如何操作，而是讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些自己和小組內(nèi)的其他同學(xué)不能解決的問(wèn)題和操作，這時(shí)學(xué)生向教師請(qǐng)教，教師開展點(diǎn)撥、答疑。通過(guò)師生共同探究，從而讓學(xué)生完成了知識(shí)構(gòu)建。教師在教學(xué)中的作用是做學(xué)生不能做的事，教學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西。

3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間有效性管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。信息技術(shù)課堂本身教學(xué)時(shí)間就不是很多，所以必須在最小的單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

3.4加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律管理

良好的課堂紀(jì)律能使老師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。而在信息技術(shù)課堂上，一部分學(xué)生卻只喜歡玩游戲、看視頻、聽(tīng)音樂(lè)、看明星圖片，而不熱衷于學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心或沒(méi)有了興趣，或者是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不夠。

總之，只有認(rèn)真研究教材，認(rèn)真分析學(xué)生，課堂認(rèn)真施教，才能保證課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。