中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0246-01

科學(xué)繪本，是將科學(xué)知識(shí)滲透在文本之中，通過(guò)文字、圖像、色彩等加以表現(xiàn)的圖畫書。幼兒能憑借繪本的色彩、圖像、文字以及成人的適當(dāng)指導(dǎo)，理解科學(xué)繪本所表達(dá)的主要內(nèi)容，是一種與閱讀有關(guān)的行為，也可以稱之為“科學(xué)閱讀”，即通過(guò)閱讀科學(xué)繪本，促進(jìn)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)繪本能通過(guò)合適的方式，用圖像、色彩等，在圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，為孩子傳遞科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。而不同內(nèi)容、不同形式的科學(xué)繪本，以其獨(dú)特魅力在孩子們一日活動(dòng)中不斷地散發(fā)著，如何更好地在一日活動(dòng)中開展科繪活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以下是筆者的一些做法與嘗試。

1 自主閱讀時(shí)光——小小科繪館

市場(chǎng)上幼兒科學(xué)讀物很多，科學(xué)繪本也是層出不窮，面對(duì)如此多的繪本，我們?cè)撊绾芜x擇？什么樣的科學(xué)閱讀材料才是適合幼兒的？小、中、大各年齡段的幼兒分別需要什么樣的科學(xué)繪本？什么內(nèi)容的圖文才是幼兒感興趣的？什么樣的科學(xué)讀物才最能激起幼兒的創(chuàng)造想象，才能更好地提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)呢？

在科學(xué)繪本閱讀資源的選擇上，筆者會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和運(yùn)用，從幼兒的生活入手，注重科學(xué)繪本活動(dòng)的生活化、趣味性、游戲性，邊探索邊實(shí)踐，有效開發(fā)課程資源，生成更多高質(zhì)量的科學(xué)繪本教育活動(dòng)。如，為小班幼兒選擇的讀物要注意背景清晰，有幼兒喜歡的卡通形象，有便于幼兒學(xué)習(xí)；中班幼兒的科學(xué)繪本以動(dòng)物為主要角色，有三個(gè)以上的形象，有一定的情景性語(yǔ)言；大班幼兒除了動(dòng)植物，還可以關(guān)注自然界更多的現(xiàn)象，以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。筆者在班級(jí)的圖書角里開辟出了新的一角“小小科繪館”，將我們和孩子們收集的、并經(jīng)過(guò)篩選的科學(xué)繪本展示在其中，孩子們會(huì)利用晨間來(lái)園時(shí)間、游戲區(qū)角時(shí)間、以及餐后等一些休閑的時(shí)間，三三兩兩自由自主的閱讀這些科學(xué)繪本，他們通過(guò)閱讀科學(xué)繪本，與圖畫進(jìn)行交流，尋求有關(guān)的科學(xué)答案，從中了解一些科學(xué)知識(shí)、擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面。

2 動(dòng)手動(dòng)腦時(shí)光——科繪探索實(shí)驗(yàn)

有些繪本適合孩子自主閱讀，但有些繪本的內(nèi)容更適合于動(dòng)手探索實(shí)驗(yàn)。我們平時(shí)注重挖掘這一類的繪本，并設(shè)計(jì)改編成一個(gè)個(gè)科學(xué)繪本探索活動(dòng)。而有效的繪本科學(xué)教育活動(dòng)，從選材到活動(dòng)設(shè)計(jì)再到演繹都要遵循以幼兒為主的原則，從幼兒的角度去觀察和深思，抓住科學(xué)點(diǎn)，積極營(yíng)造探索、質(zhì)疑的閱讀氛圍，讓孩子能與繪本有更有效的互動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的欲望，從而推動(dòng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。這種借助繪本閱讀開展的科學(xué)教育活動(dòng)，不但把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，情感受到陶冶、藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，更重要的是他們能在繪本中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，走進(jìn)自然，探索世界。

如科學(xué)繪本《天才小釣手》講述的是小人國(guó)的小純用勾針在給好朋友織帽子的時(shí)候，不小心把勾針掉到了地板縫里，引發(fā)的一個(gè)故事。在活動(dòng)中筆者以繪本導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，并提供材料幫助小純將掉在地板縫里的勾針弄出來(lái)，一下子激發(fā)了幼兒的興趣。孩子們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)磁鐵會(huì)將勾針很快的吸上來(lái)，由此認(rèn)識(shí)磁鐵，并順沿繪本情節(jié)，繼續(xù)幫助主人公小純將掉在地板縫里更多的東西用磁鐵吸上來(lái)。這種科學(xué)繪本與探索活動(dòng)的有效銜接，更激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

3 創(chuàng)意展示時(shí)光——科繪故事分享

開展科學(xué)繪本閱讀，除了一日活動(dòng)中的自主閱讀及一些正規(guī)的科繪探索活動(dòng)外，我們還在班級(jí)的游戲中加入科學(xué)繪本表演，如角色游戲中的表演區(qū)經(jīng)常開展“小小科繪故事家”的活動(dòng)，孩子們非常喜歡將看過(guò)的或自編的科繪小故事在這里跟小伙伴們分享；除此之外，我們還開展“繪本展示總動(dòng)員”、“科學(xué)繪本大家畫”等一系列活動(dòng)，有效地利用繪本，感受科學(xué)繪本魅力。通過(guò)豐富的內(nèi)容，多樣的形式，展示孩子的多方面才能。我們的科繪閱讀還得到了家長(zhǎng)的大力支持支持，我們每學(xué)期都會(huì)組織“親子繪本劇表演”，家長(zhǎng)和孩子首先閱讀科學(xué)繪本，然后和孩子交流其中所涵蓋的科學(xué)知識(shí)、技能，最后再和孩子一起設(shè)計(jì)服裝、道具，編成科繪劇進(jìn)行表演，這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了孩子的小組討論、合作交流、發(fā)現(xiàn)探究、發(fā)明創(chuàng)造等多種技能，通過(guò)豐富的內(nèi)容，多樣的形式，展示孩子的多方面才能。

科學(xué)繪本的閱讀不僅僅是一個(gè)活動(dòng)，它應(yīng)該是滲透及延伸在幼兒的一日活動(dòng)中的，孩子們通過(guò)老師的引領(lǐng)、探究，通過(guò)自己的自主閱讀，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)繪本的興趣，更重要的他們能在繪本中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，走進(jìn)自然，探索世界，筆者也會(huì)在孩子的一日活動(dòng)中和孩子們繼續(xù)領(lǐng)略科繪獨(dú)特魅力。

作者簡(jiǎn)介：張曉華（1980-），女，江蘇張家港人，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事幼兒教學(xué)與研究。