段晶

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語在我們的生活和國際社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。近年來，引進(jìn)外籍教師，即以英語為母語的老師，到我國各級各類學(xué)校教授英語已經(jīng)成為一種趨勢，也是提高英語教學(xué)的一個重要舉措。而如何能更好地發(fā)揮外籍教師的作用也成為了眾多學(xué)者關(guān)注的話題。本研究以一名美籍外教所教授的英語課為切入點，從課堂活動、時間分配等教學(xué)行為進(jìn)行觀察，旨在通過對該堂課的分析總結(jié)外籍教師優(yōu)秀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：外籍教師 西藏 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0009-02

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語在我們的生活和國際社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)好英語，尤其是具有良好的聽說能力，已經(jīng)成為所有英語學(xué)習(xí)者的共同目標(biāo)。引進(jìn)外教，即以英語為母語的老師，到我國各級各類學(xué)校教授英語已經(jīng)成為一種趨勢，也是提高英語教學(xué)的一個重要舉措。

近年來，對于西藏教育的支援力量不斷加強(qiáng)。美國英語學(xué)會等機(jī)構(gòu)先后向西藏派遣英語教師，為西藏的外語教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。外教可以為學(xué)生提供真實而充足的語言輸入，進(jìn)行地道的文化傳播，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境的同時，提高了學(xué)生的文化意識；在這種全英文的語言環(huán)境中，學(xué)生不得不用英語進(jìn)行交流，無形中迫使學(xué)生生成了更多的可理解性的、有效的語言輸出。另外，外教具備很好地調(diào)動學(xué)生積極性的能力，通過形式多樣的課堂活動、中肯地鼓勵性課堂評價，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，參與聽課觀察的老師也從中受益，學(xué)得了地道的課堂用語，增強(qiáng)了原有的文化意識，學(xué)到了靈活的教學(xué)方法，間接提高了中方教師的課堂效果。因此如何更好地發(fā)揮外籍教師在英語教學(xué)中的作用是一個值得研究的課題，而通過課堂觀察分析總結(jié)外籍教師的教學(xué)方法便是一種很好的學(xué)習(xí)途徑。

課堂觀察是一種精細(xì)化的研究教學(xué)的一種方式，是觀察者帶有一定目的的，憑著自己的感官并借助一定的輔助工具如錄音筆、錄像機(jī)、測量量表等直接或者間接的從課堂中收集資料，并依據(jù)材料做相應(yīng)研究的一種教育研究方法。通過課堂觀察，教師可以收集學(xué)生資料，進(jìn)行課堂診斷，為自己改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，而新教師也可以通過對優(yōu)秀教師的課堂觀摩學(xué)習(xí)到教學(xué)與管理方法。課堂觀察的研究最初是由美國社會心理學(xué)家貝爾思于1950年提出的，他的“互動過程分析”理論把12類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，對課堂行為做了系統(tǒng)的量化研究。1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。20世紀(jì)70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗用文字描述和詮釋課堂事件。近年來，為了更全面客觀地展示課堂的全貌，研究者們將定量與定性的研究方法相結(jié)合，即在運(yùn)用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進(jìn)行主觀的描述與詮釋。

本研究以西藏某校一名美籍外教所教授的一堂英語課為切入點，運(yùn)用Richards（2002）設(shè)計的課堂觀察量表對該教師的課堂活動、時間分配等教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計觀察，分析總結(jié)外籍教師的教學(xué)方法，并在課后發(fā)放問卷及時了解學(xué)生對于該課的反饋意見。

在課堂教學(xué)活動中，時間是衡量教學(xué)成效的一個重要指標(biāo)，時間是教師安排教學(xué)進(jìn)程的重要依據(jù)。開展教學(xué)時間的分類研究，分析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理分配課堂教學(xué)時間，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的比例結(jié)構(gòu)，對提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

被觀察的課堂教學(xué)活動有13種：開始（問候、點名、熱身、導(dǎo)入新課、）講課、活動間隙用時（打開書、準(zhǔn)備紙筆）、教師提問、學(xué)生提問活動、課堂練習(xí)、學(xué)生練習(xí)時巡視、同桌小組討論、小組活動時巡視、小組活動時參與、學(xué)生練習(xí)時準(zhǔn)備、布置作業(yè)、學(xué)生展示。

如果我們把英語課堂教學(xué)活動分為三大類：教師活動、學(xué)生活動、師生互動，那么13種活動中，屬于“教師活動”的有開始、講課、布置作業(yè)3種；屬于“學(xué)生活動”的有活動間隙用時、課堂練習(xí)、同桌小組討論、學(xué)生練習(xí)時準(zhǔn)備材料、學(xué)生展示5種；屬于“師生互動”的有教師提問、學(xué)生提問活動、學(xué)生練習(xí)時巡視、小組活動時巡視、小組活動時參與。之所以把這5種歸于此大類，是因為該英語課堂中教師采用啟發(fā)式教學(xué)，通過教師提問啟發(fā)思考以及學(xué)生提問鞏固提高來達(dá)到教學(xué)目的，另外，我們認(rèn)為學(xué)生活動時教師的巡視與參與體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注度，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助，也是一種積極的師生互動。我們按照上述分類，將兩堂課中三大類教學(xué)活動的比例情況分別列出，見表2。

通過對表1和表2的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)該英語課堂教學(xué)時間的分配有這樣幾個特點：

（1）教師活動注重學(xué)生感受。課堂中教師以學(xué)生感受為主，教師的講解穿插在師生問答中，及時給學(xué)生的回答以點撥。開始環(huán)節(jié)只用了0.5%，而第三項活動間隙只占1.3%，師生之間比較有默契，學(xué)生對書本以及課堂指令都很熟悉。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個詞不是很明白時，及時和學(xué)生開展討論，并用生動的例子向?qū)W生解釋。

（2）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師活動時間代表著在課堂上教師“教”的時間是學(xué)生“受控學(xué)習(xí)”的時間，而學(xué)生活動時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，是學(xué)生“自控學(xué)習(xí)”的時間。評價課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個重要方面，是看學(xué)生主體參與的程度。一個好的課堂，應(yīng)該是師生融洽、學(xué)生主動參與、氣氛活躍的課堂。從表2可以看出，學(xué)生活動時間分別占62.1%和72.8%，其中學(xué)生自主討論時間是15.1%和24.4%，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂中學(xué)生都能夠積極主動的參與到教學(xué)中，大膽說出自己的想法。而對于說錯的地方，老師及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生糾正，學(xué)生就更加能夠感覺到自己被關(guān)注。不僅關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的主體性，更體現(xiàn)了以學(xué)生的感受和需求為導(dǎo)向的真正的以學(xué)生為主。

（3）師生互動較充分。英語課堂教學(xué)互動時間構(gòu)成大致可分為三類：一是師生互動獨占型，即全部時間都用于師生互動；二是師生互動主導(dǎo)型，即師生互動時間占總時間的70%以上；三是混合型，即師生互動（但也占60%以上），學(xué)生互動及無互動時間均占一定比例的互動。本次課中師生互動較多：分別為34.9%和45.6%，個別交流的人數(shù)為9人和3人。學(xué)生之間互動（包括小組討論和學(xué)生提問）分別為15.1%和8%，可見本堂課應(yīng)該屬于混合型?；旌闲偷幕硬粌H有師生之間的交流還有學(xué)生之間的討論，學(xué)生通過討論加深理解，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到自己與同步的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，是一種更加有效的互動。

通過觀察我們還發(fā)現(xiàn)外籍教師授課時更注重學(xué)生信息的傳遞，以聽懂學(xué)生所講的內(nèi)容為原則，很少去糾正學(xué)生的語法錯誤。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的是為了溝通、交流，而不是弄懂每一個語法。這也反映出來中西方教育的差異。中國的教育比較注重知識的傳授，教師一直被認(rèn)為要“傳道授業(yè)解惑”，這一點在隨后的問卷調(diào)查中得到了印證：10%的學(xué)生認(rèn)為“好的教師課堂的信息量很大”，他們認(rèn)為“課堂很好玩，但是所學(xué)到的知識很少”，他們“更愿意學(xué)習(xí)關(guān)于語法詞匯方面的內(nèi)容”。但是90%的學(xué)生表示喜歡外籍教師的這種授課方式，他們認(rèn)為“教師地道的發(fā)音、音速快慢適中，音量適當(dāng)，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有高有低，聽起來比較舒服”，“外籍教師充運(yùn)用眼神、手勢、動作、表情等形式，來培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直握應(yīng)用英語的習(xí)慣，更加有利于學(xué)生的理解”，“外籍教師能給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”等。

通過對所得到的定性和定量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們基本上還原了教師的教學(xué)行為。通過比較發(fā)現(xiàn)：與我們傳統(tǒng)的英語課堂不同的是，該堂課中教師更注重學(xué)生感受，學(xué)生活動較多，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，師生互動環(huán)節(jié)較多。而我們傳統(tǒng)的英語課堂中要傳授大量的英語語言知識，關(guān)注閱讀和書面語，放在英語語言應(yīng)用特別是口語訓(xùn)練上的注意力和時間不夠，因此學(xué)生的口語流利程度較低，被人戲稱為“啞巴”英語。在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力上，或許外籍教師的教學(xué)方法可以為我們所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長吉，余芳艷.課堂觀察研究進(jìn)展與趨勢[J].當(dāng)代教育與文化.2010，2（6）：88-93.

[2]Richards. The Language Teaching Matrix[M]. Shanghai：

Shanghai Foreign Language Education Press，2002.