潘純

摘 要：隨著科技日新月異的發(fā)展，以教師為中心的單一的傳統(tǒng)的大英課堂已經(jīng)不再能滿足教學發(fā)展的需要。各地掀起新型的翻轉課堂的教學模式，那么作為翻轉課堂的主要載體的微課和慕課，是對傳統(tǒng)大英課堂的補充，它們相輔相成。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 慕課 必要性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0021-01

1 理論綜述

翻轉課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）：翻轉課堂一定程度上是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆：對傳統(tǒng)的課堂時間和地點進行了翻轉——即在課堂外的時間觀看教師事先錄制好的或根據(jù)教師的要求提前自行下載的講課視頻，即在課堂外進行知識的傳授，而在課堂上與教師討論，進行知識的內(nèi)化。

微課：隨著微博﹑微信﹑微電影的興起，社會進入微時代。微課這種以短小精煉的“微視頻”為載體，記錄教師圍繞某個重難點或某個教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動得到了教育者的關注。15年的外研社“教學之星”大賽的參賽模式也從以前的“說課”形式過渡到“微課”形式來展示教師的教學能力與教學方法，提升教學質(zhì)量與教學效果。

慕課（MOOC）：顧名思義，慕課（MOOC）是以下這些詞的首字母縮寫，即：M為Massive（大規(guī)模）﹑O為Open（開放）﹑第二個O為Online（在線）﹑以及C為Courses（課程）。意思是大規(guī)模在線開放課程。這種課程不受國籍和時間限制，學習在網(wǎng)上完成。

2 翻轉課堂應用于大英課堂的必要性

首先，英語作為一門語言認知課程，并不能一味地去被動地接受知識，去填鴨式的進行死記硬背。而更應該從語言認知角度，去進行課前干預。Ramsey和Musallam提出的認知負荷論也得知：課前訓練有助于降低內(nèi)在認知負荷。而翻轉課堂就顛覆了傳統(tǒng)課堂的時間，要求教師和學生很好地利用課前時間。教師會提前布置與本單元相關的作業(yè)，讓學生在上課前做必要的課前閱讀，甚至是觀看教師制作好的視頻或網(wǎng)上自行下載相關內(nèi)容進行課前訓練。這對提升學生學習效率或加速學生對知識的掌握是很有意義的。

其次，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式還是偏向于知識的傳承。而現(xiàn)行的大學英語教學改革則明確提出應該重視學生的自主學習能力，強調(diào)“探索性學習”。即更加強調(diào)師生之間的互動和互交式課堂教學模式。顯然，傳統(tǒng)大學英語這種“接受性學習”的教學模式達不到現(xiàn)行大英教學改革提出的要求。而基于微課和慕課的翻轉課堂則更強調(diào)了學生的自主學習能力。學生不僅在課前提前觀看視頻進行預習和學習，課堂中還參與到與本單元相關的內(nèi)容的討論，進行各種研討﹑辯論等教研活動。而教師則針對某一具體難點或某一知識點進行講解和答疑，并以問題為導向，促進學生知識的內(nèi)化。

不僅如此，傳統(tǒng)的大學英語課堂對于學生是否真正掌握本單元內(nèi)容很難進行檢測和監(jiān)管。畢竟最常規(guī)的檢測方式就是以考試為主要形式，這種以考試來檢驗學生對知識的掌握程度的監(jiān)測形式過于單一化和形式化。而這種新型的翻轉課堂模式在課后還會有成果交流和反饋評價。教師還可以針對學生對問題的回答情況，及時通過微信，QQ，等云平臺進行匯總處理和反饋，跟進和了解學生的學習狀況，便于教師更好的監(jiān)管。

另外，相對于傳統(tǒng)的大學英語教學模式，翻轉課堂在時間空間上更加靈活，適用性比較廣泛。首先，傳統(tǒng)的大學英語課堂時間是有限的，一節(jié)課只有45分鐘。在有限的時間內(nèi)，想把一個知識點講透徹或進行擴展是不太容易的。而以微課和慕課為載體的翻轉課堂則不受時間限制。學生可以自己選擇時間和地點觀看視頻和點擊相關的在線課程進行自主學習，而且學習也不僅僅局限于課堂，不僅如此，對于微視頻還可以反復觀看以便加深理解。其次，傳統(tǒng)大學英語課堂相對來說會枯燥一些，而翻轉課堂上的微課短信精悍，重點更為突出，更有針對性；其教學信息更加清晰和明確；而且視頻僅僅是單純的展示教學內(nèi)容，以及配合教學內(nèi)容的講解，而傳統(tǒng)的大學英語課堂，教師的衣著等等都會分散學生的注意力。

尤其是視頻之后緊跟著提出幾個問題以便加深學生對內(nèi)容的掌握。這就要求學生上課集中注意力，提升教學效率更加重視教學效果。同時，學生的基礎也不一樣，學生可以根據(jù)自己的基礎去選擇合適自己的視頻，可以針對自己的學習問題更有效率地學習。這樣，翻轉課堂一定程度上也更加適應了不同層次﹑不同基礎的學生的需要。

最后，相對于傳統(tǒng)的大學英語教學，翻轉課堂也一定程度上實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置。就傳統(tǒng)大學英語教學而言，由于受教學條件﹑教學設施和教師配備方面的限制，學生接受教育的機會是不對等的。而翻轉課堂上，學生并不局限于自己教師制作的微視頻，還可以分享和觀看其他國內(nèi)外教師制作的微課視頻。真正實現(xiàn)了資源共享和資源優(yōu)化，這對促進學生個性化學習，尤其是教育的均衡發(fā)展有重要意義。

3 大英教學模式的發(fā)展

與傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比，以微課﹑慕課為載體的翻轉課堂雖然具有有靈活性﹑更加強調(diào)學生的自主學習能力﹑以及不受時空限制，并一定程度上實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置等特點，但因其自身的局限性：比如微課視頻的質(zhì)量是否真的是非常精悍，對教師能力的挑戰(zhàn)，以及其適應性的局限性等等，并不能完全取代目前的傳統(tǒng)的接受型的大學英語教學模式。翻轉課堂還是沒法替代教師在課堂現(xiàn)場的點撥和指導。新型的翻轉課堂教學模式應該與傳統(tǒng)的大學英語教學模式相輔相成：比如教師備課中可以借鑒微課視頻，家長輔導孩子時可以借助翻轉課堂，尤其是對于缺課和在假期期間的學生，翻轉課堂不失為一種很好的替代。