摘 要：本研究在認(rèn)知詩(shī)學(xué)視域內(nèi)考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)敘事閱讀過程中情感體驗(yàn)與語(yǔ)言能力之間的交互關(guān)系。研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，得出結(jié)論：第一，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在跨語(yǔ)言敘事閱讀中能獲得審美情感、敘事情感、場(chǎng)景重構(gòu)及自我修正各類豐富的情感體驗(yàn)，且以敘事情感為主導(dǎo)；第二，情感體驗(yàn)的豐富程度與讀者的語(yǔ)言能力呈正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知詩(shī)學(xué) 敘事閱讀實(shí)證研究 情感反應(yīng) 語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0022-02

1 引言

認(rèn)知詩(shī)學(xué)將認(rèn)知科學(xué)運(yùn)用于闡釋文學(xué)閱讀，卻一度忽略了情感的重要作用。本文擬以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用認(rèn)知詩(shī)學(xué)的實(shí)證研究范式，考察真實(shí)讀者在跨語(yǔ)言敘事閱讀中的情感體驗(yàn)與其語(yǔ)言能力間的關(guān)系，具體包括：第一，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)閱讀中會(huì)產(chǎn)生哪些反應(yīng)；第二，語(yǔ)言能力是否影響情感體驗(yàn)的豐富度，情感反應(yīng)與語(yǔ)言能力間有何關(guān)系。

2 本研究的情感反應(yīng)分類框架

Iser[1]曾將敘事比作展示意義的演出，認(rèn)為讀者既可以充當(dāng)敘事世界外的觀眾，又可以作為敘事世界內(nèi)的參與者。Oatley[2]從界內(nèi)、界外兩個(gè)視角將文學(xué)閱讀的情感反應(yīng)分為審美情感和敘事情感。前者指讀者置身于敘事世界之外欣賞作品而獲得的情感，包括同化和調(diào)整；后者指讀者進(jìn)入敘事世界而獲得的情感體驗(yàn)，包括同情、認(rèn)同和情感記憶。Mar et al. [3：824]進(jìn)一步將移情從認(rèn)同情感中區(qū)分出來，并重新界定了情感記憶的內(nèi)容，更名為“記憶情感”。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料

研究以國(guó)內(nèi)某高校英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取40名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。所有學(xué)生均為女性，年齡在22至23周歲之間，均通過了英語(yǔ)八級(jí)考試。實(shí)驗(yàn)采用Katherine Mansfield的短篇小說《理想家庭》為語(yǔ)料，全文2482字，能夠激發(fā)讀者豐富的情感體驗(yàn)。

3.2資料收集

研究采用Seilman & Larsen[4]的自究性回顧法收集讀者閱讀英語(yǔ)小說所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。具體包括：第一，閱讀語(yǔ)篇并對(duì)文中激發(fā)其情感反應(yīng)的部分進(jìn)行在線標(biāo)注；第二，以書面形式描述被標(biāo)注部分所引起的情感反應(yīng)；第三，以回答問卷的形式對(duì)語(yǔ)篇難度進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行辨別。問卷評(píng)分作為衡量受試語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫、編碼及統(tǒng)計(jì)

書面評(píng)論的內(nèi)容按照Excell格式進(jìn)行逐字逐句的轉(zhuǎn)錄，并按上述理論框架對(duì)其進(jìn)行編碼和分類。問卷調(diào)查的結(jié)果通過SPSS9.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并完成了量化統(tǒng)計(jì)。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 情感反應(yīng)類型

4.1.1 新的情感反應(yīng)類型

研究發(fā)現(xiàn)，除了上述框架中提到的各類情感，中國(guó)學(xué)生還產(chǎn)生了場(chǎng)景重構(gòu)、移情抵制、共鳴和自我修正四種新的反應(yīng)。一是場(chǎng)景重構(gòu)，這一說法最早由Whiteley[5]提出，她發(fā)現(xiàn)讀者在閱讀中會(huì)以第三人稱對(duì)敘事世界中的場(chǎng)景進(jìn)行重構(gòu)。此時(shí)，讀者的視角介于真實(shí)世界和敘事世界的交界處，能產(chǎn)生畫面感。二是移情抵制，Keen[6]在其敘事移情理論中有所提及，是指讀者與虛擬人物之間形成不和諧的心理聯(lián)系而導(dǎo)致的負(fù)面情緒。三是共鳴，是指讀者在發(fā)現(xiàn)虛擬人物的經(jīng)歷與自己有相似之處的情況下喚起自己在類似情境中的相同情緒。最后是自我修正。Miall & Kuiken[7]的研究就曾發(fā)現(xiàn)，即使在閱讀結(jié)束后，讀者在敘事世界內(nèi)獲得的情感仍會(huì)反作用于真實(shí)世界，使讀者本身的情緒因?yàn)殚喿x體驗(yàn)而發(fā)生某種程度的改變。

根據(jù)Oatley[2]的分類標(biāo)準(zhǔn)，讀者產(chǎn)生移情抵制和共鳴情感時(shí)，閱讀視角仍處于敘事世界內(nèi)，所以在本文中仍被歸入敘事情感。場(chǎng)景重構(gòu)是在讀者處于兩個(gè)世界之間的過渡空間發(fā)生的，自我修正則是閱讀結(jié)束后讀者重返真實(shí)世界發(fā)生的。所以這兩類情感是對(duì)原框架的補(bǔ)充。

4.1.2情感反應(yīng)類型的量化統(tǒng)計(jì)

讀者的閱讀體驗(yàn)主要來自審美情感和敘事情感，且敘事情感比重最大，是讀者主要的情感體驗(yàn)。自我修正的平均值低于1（M=0.78），說明該種反應(yīng)確實(shí)存在，但并不具有普遍性。

4.2相關(guān)分析

根據(jù)SPSS描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表2），40名受試平均產(chǎn)生的情感反應(yīng)頻次為16.75次，語(yǔ)言能力評(píng)分平均達(dá)到78.12的水平。表3顯示情感反應(yīng)總量和語(yǔ)言能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.598，且顯著水平達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義。這說明情感反應(yīng)和語(yǔ)言能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

4.3 線性回歸分析

表4中R欄顯示了情感反應(yīng)總量的復(fù)相關(guān)系數(shù)（R=0.598），該R值越接近1時(shí)，表明情感反應(yīng)與語(yǔ)言能力之間的線性關(guān)系越強(qiáng)。R2欄顯示，情感反應(yīng)總量的R2決定系數(shù)為0.357，在0～1的取值范圍之內(nèi)，意味著因變量“情感反應(yīng)總量”的變異中有35.7%的變異是由語(yǔ)言能力引起的。就單項(xiàng)反應(yīng)類型來看，審美情感、場(chǎng)景重構(gòu)及敘事情感都與語(yǔ)言能力存在較為密切的關(guān)系；其中敘事情感的R值最接近1（R=0.580），R2決定系數(shù)為33.6%，說明各類反應(yīng)中敘事情感受到語(yǔ)言能力的影響最大。

我們可以根據(jù)表5中β欄的回歸系數(shù)（β=0.972）預(yù)測(cè)語(yǔ)言能力變化所引起的情感反應(yīng)總量的變化情況（情感反應(yīng)總

量=59.152+0.972×語(yǔ)言能力）。同理，比較三類反應(yīng)的回歸系數(shù)，并按照受語(yǔ)言能力影響程度大小對(duì)其進(jìn)行排列，結(jié)果依次分別是敘事情感（β=0.623）、審美情感（β=0.235）和場(chǎng)景重構(gòu)

（β=0.124）。這還可以通過t統(tǒng)計(jì)量加以檢驗(yàn)。情感反應(yīng)總量

（t=4.593）、審美情感（t=3.305）、場(chǎng)景重構(gòu)（t=2.955）及敘事情感（t=4.388）的t值均大于2，且顯著值均小于0.05，證明通過語(yǔ)言能力對(duì)這些因變量的變化趨勢(shì)進(jìn)行的預(yù)測(cè)是有效的。第四類情感反應(yīng)“自我修正”與“語(yǔ)言能力”之間屬于最低相關(guān)，可以忽略不計(jì)。

5 結(jié)果討論

至此，我們基本可以回答上述研究問題：第一，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)閱讀中能獲得豐富的情感，且除審美情感和敘事情感外，還存在場(chǎng)景重構(gòu)及自我修正這兩類框架以外的情感類型。第二，情感體驗(yàn)的豐富度與讀者的語(yǔ)言能力正相關(guān)，語(yǔ)言能力越高，情感體驗(yàn)越豐富。除自我修正外，其它三類情感反應(yīng)與語(yǔ)言能力間都存在不同程度的正相關(guān)關(guān)系，其中敘事情感與語(yǔ)言能力的關(guān)系最密切。

5.1中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀情感體驗(yàn)的豐富度

研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)在英語(yǔ)敘事閱讀中同樣能夠獲得同化、調(diào)整、同情、移情等豐富的情感體驗(yàn)；同時(shí)，場(chǎng)景重構(gòu)作為讀者進(jìn)入敘事世界前的過渡性反應(yīng)，也成為較為重要的反應(yīng)類型。Miall & Kuiken[7]在第一語(yǔ)言文學(xué)閱讀中發(fā)現(xiàn)的自我修正在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)閱讀中同樣存在，但不具普遍性。敘事情感是最突出的反應(yīng)類型，這說明讀者在閱讀中能夠越過兩個(gè)世界之間的界限，作為敘事世界中的一員主動(dòng)參與語(yǔ)篇意義的構(gòu)建，并在此過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

5.2語(yǔ)言能力與情感體驗(yàn)之間的關(guān)系

Pearson相關(guān)分析表明，語(yǔ)言能力和情感反應(yīng)之間的關(guān)系達(dá)到較高的密切程度，且變化方向呈正相關(guān)趨勢(shì)。讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解越透徹，獲得的情感反應(yīng)就越多，反應(yīng)類型也越豐富?；貧w分析進(jìn)一步說明各類單項(xiàng)的情感反應(yīng)與語(yǔ)言能力之間的變動(dòng)關(guān)系。除自我修正外，其它各個(gè)子類型都與語(yǔ)言能力正相關(guān)。一方面，讀者在進(jìn)入敘事世界之前必須先“調(diào)用語(yǔ)篇知識(shí)和通用知識(shí)構(gòu)建起關(guān)于敘事世界的心理表征”，這就會(huì)使其產(chǎn)生如同看電影般的畫面感，即場(chǎng)景重構(gòu)的情感體驗(yàn)。另一方面，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，要成功建立關(guān)于英語(yǔ)敘事的心理表征就不得不調(diào)用英語(yǔ)詞匯句法知識(shí)以及與審美情感密切相關(guān)的篇章圖式、文體知識(shí)等?？梢?，審美情感、場(chǎng)景重構(gòu)以及敘事情感均與讀者的語(yǔ)言能力有著密切的關(guān)系。

6 結(jié)語(yǔ)

本研究考察了真實(shí)讀者在第二語(yǔ)言文學(xué)閱讀中的情感體驗(yàn)過程，并對(duì)Oatley[2]的分類框架進(jìn)行了有益補(bǔ)充。同時(shí)，研究探討了語(yǔ)言能力與情感體驗(yàn)豐富度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者呈顯著正相關(guān)的趨勢(shì)。就本實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生達(dá)到了基本的英語(yǔ)文學(xué)閱讀水平，能夠主動(dòng)融入敘事世界并體驗(yàn)到豐富的敘事情感，但從審美角度而言，尚未達(dá)到較高的文學(xué)鑒賞水平。因此，在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)文學(xué)文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高讀者的審美能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Iser，W. The Act of Reading： A Theory of Aesthetic Response[M]. Baltimore， MD： The Johns Hopkins University Press， 1978.

[2]Oatley， K. A taxonomy of the emotions of literary response and a theory of identification in fictional narrative[J]. Poetics， 1994 （23）： 53-74.

[3]Mar， R. A. et al. Emotion and narrative fiction： Interactive influences before， during， and after reading[J]. Cognition and Emotion， 2011 （25/5）： 818-833.

[4]Seilman， U. & Larsen， S. F. Personal resonance to literature： A study of remindings while reading[J]. Poetics， 1989 （18）： 165-177.

[5]Whiteley， S. Text World Theory， real readers and emotional responses to The Remains of the Day[J]. Language and Literature， 2011 （20 /1）： 23-42.

[6]Keen， S. A theory of narrative empathy[J]. Narrative， 2006 （14/3）： 207-236.

[7]Miall， D. & Kuiken， D. A feeling for fiction： becoming what we behold [J]. Poetics， 2002 （30）： 221-241.

作者簡(jiǎn)介：王怡（1980年-），江蘇蘇州人，博士研究生，蘇州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知詩(shī)學(xué)及認(rèn)知文體學(xué)。