李鳳

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容上不僅僅是對本專業(yè)體系的掌握，更需要高中語文教師在高中語文教學實踐中去探索與總結(jié)，在綜合的基礎(chǔ)上多學科的運用相關(guān)知識或思維的發(fā)展成果來指導語文教學。為此，我國語文教師專業(yè)化發(fā)展，不僅要做到本學科專業(yè)知識的掌握，還要做到教育觀念的轉(zhuǎn)化，做到知識與情感的廣泛與精化，發(fā)揮主觀能動性，讓自己的專業(yè)化發(fā)展具有執(zhí)著的痕跡。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展 高中語文教學 途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0092-01

教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容上不僅僅是對本專業(yè)的體系掌握，更需要高中語文教師在高中語文教學實踐中去探索與總結(jié)，在綜合的基礎(chǔ)上，多學科地運用相關(guān)知識或思維的發(fā)展成果來指導語文教學。為此，我國語文教師專業(yè)化發(fā)展，不僅要做到本學科專業(yè)知識的掌握，還要做到教育觀念的轉(zhuǎn)化，做到知識與情感的廣泛與精化，發(fā)揮主觀能動性，讓自己的專業(yè)化發(fā)展具有執(zhí)著的痕跡。

1 轉(zhuǎn)變語文教師的教育觀念

要想轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準入，必須招聘中文專業(yè)的學生，并具備完整的學科知識與相應(yīng)的基本素質(zhì)。二是完備語文教師繼續(xù)教育制度，由于語文學科的多學科性，從教育管理部門來說要制定完備教師繼續(xù)教育制度與計劃，從學校方面，要充分考慮與協(xié)調(diào)教育管理部門的教師繼續(xù)教育計劃，并根據(jù)自己學校的特點與外面進行相關(guān)的交流與學習，加強教師的相關(guān)素養(yǎng)提高與學習的機會，以提高語文教師的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教師的先進教育理念。

2 轉(zhuǎn)變語文教師評價的內(nèi)容與措施

我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現(xiàn)學校管理目標與實現(xiàn)科學化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結(jié)、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。提高教師的幸福指數(shù)，引導教師的科研方向。使教師對評價的目的、作用有正確的理解，把自己的成長發(fā)展與教師評價統(tǒng)一起來，讓教師的發(fā)展與學生、學校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓教師把自己看成一個創(chuàng)造者，只有這樣的成就感才真正的能讓教師興趣與教師職位，才能真正的提升教師職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展。不斷充實、豐富、完善自己，提高自身素質(zhì)，走上良性而有效的專業(yè)發(fā)展軌道。

3 引導語文教師進行自我專業(yè)的發(fā)展

目前，我國對教師的管理實際上存在著封閉性與強制性。眾所周知，一旦教師成為了教師，進入了崗位中，面對的將是日復一日的重復性極強的分數(shù)教育。繼續(xù)學習的機會很少，要全靠自己的努力與奮斗。實際上繼續(xù)教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓，而對教師而言，工作缺乏自主性和靈活性。教師實際處于被管理者的角度，自我發(fā)展在當前的繼續(xù)教育制度下，讓教師外在的專業(yè)發(fā)展機會變的很少，從這點上說，這種“雙重壓迫”容易導致教師失去自我發(fā)展的動機、動力或外在機制，阻礙了教師的成長之路。因此，教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極地在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：

（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”[1]

（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學生應(yīng)該通讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓練，才成其為受教育的中國人?！盵2]

（3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。

（4） 變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學語文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”[3]。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1981.

[2]蔡富清.朱自清選集：？第二卷[M].石家莊：河北教育出版社， 1989：3.

[3]李杏保.語文學科教育參考資料類編[M].北京：高等教育出版社，1996：38.