梁春銀

摘 要：高效的語文課堂，不是老師的自彈自唱，也不能是個(gè)別優(yōu)秀生的課堂，它是屬于全體學(xué)生的課堂。讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂討論，對(duì)各層次的學(xué)生都能產(chǎn)生良好的作用。全員參與的課堂能塑造學(xué)生的良好性格。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)問題都可能有不同的看法和見解，語文老師要允許課堂上不同聲音的存在，這樣的課堂才能培養(yǎng)出有主見的學(xué)生。課堂教學(xué)不能只局限在課本，老師要引導(dǎo)學(xué)生用課堂的知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)生活。高效的語文課堂將影響著初中生的未來。

關(guān)鍵詞：高效 語文課堂 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0095-01

語文課堂常陷入“高消耗，低收入”的尷尬境地，這是很多語文老師難以排解的苦惱。老師“兢兢業(yè)業(yè)”，學(xué)生“勤勤懇懇”，最終，學(xué)生們的成績(jī)還是原地踏步。長(zhǎng)時(shí)間的課堂的低效能將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師抱怨。如何打造高效課堂，是每一個(gè)老師必須用心研究的問題。那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力，并用語文課堂來影響學(xué)生未來的發(fā)展呢？下面談幾點(diǎn)看法。

1 還全體學(xué)生語文課堂

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件·……沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”它告訴我們，學(xué)生只有參與，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因而，課堂教學(xué)，必須把學(xué)生放在主體地位。

一堂成功的語文課，不是語文老師預(yù)設(shè)好的程序的再現(xiàn)，更不能是他們的賣弄文采，“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，而是學(xué)生“合作探究”后偶發(fā)問題的頻頻出現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們都有權(quán)利沐浴教育溫暖的陽光。學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。比起其他科目，語文的主觀性更強(qiáng)，更需要學(xué)生的全員合作。如，一堂作文課，在很多學(xué)生沒有寫作思路的情況下，他們可以通過小組討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠”的集體智慧，拓展思路，獲取素材，擬寫提綱；久而久之，他們即使還能堅(jiān)持，也只能是“學(xué)海無涯苦作舟”，想學(xué)好語文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來走路?！碧K霍姆林斯基告訴我們必須維護(hù)學(xué)生自尊和自信。如何才能保證學(xué)生全員參與呢？教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激勵(lì)全員參與的評(píng)價(jià)模式。課堂上的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，更要關(guān)注發(fā)言的人員是否廣泛，從而對(duì)小組合作情況做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可有效防止課堂成為少數(shù)優(yōu)秀生的天地，實(shí)現(xiàn)全員參與。

語文老師要把課堂還給學(xué)生，要為塑造學(xué)生的良好性格而努力。

2 做一個(gè)有親和力的老師

作為一名語文老師，我們天天要進(jìn)入課堂，天天面對(duì)學(xué)生，如果每天都板著一張臉面對(duì)學(xué)生，每天都“努力”做一個(gè)有“威嚴(yán)”的老師，那么，語文課中壯美的祖國河山，將黯然失色，具有五千年古國燦爛光輝的古文詩歌殿堂，將被蒙上一層隱晦的面紗，本應(yīng)開放活躍的作文講評(píng)課，可能就會(huì)平淡乏味。這樣的課堂，將少一分輕松，少幾許幽默，少一些歡聲笑語和神采飛揚(yáng)。這樣的語文老師只能不斷地拉開與學(xué)生的距離，再進(jìn)一步，可能成為“八股文”教育下私塾老師的真?zhèn)鞯茏印?/p>

舉個(gè)例子，假使語文老師問《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者是誰時(shí)，一個(gè)學(xué)生脫口而出：“保爾”，全班同學(xué)可能哄堂大笑。這個(gè)時(shí)候，老師的處理方式將在很大程度上決定著這個(gè)孩子以后課堂上的積極程度。如果老師粗暴批評(píng)說：“連這個(gè)也不懂？”學(xué)生也許會(huì)為自己犯了這樣低級(jí)的錯(cuò)誤而面紅耳赤，從此再也不敢回答問題，美好的心靈從此蒙上一層陰影。如果老師微笑著肯定他的積極性，稱贊他是“第一個(gè)敢吃螃蟹的人”，然后再引導(dǎo)他認(rèn)真地去閱讀名著，營(yíng)造自然親切、師生和諧共進(jìn)的教學(xué)氛圍，那么這個(gè)孩子在知道自己犯錯(cuò)的同時(shí)，也會(huì)很感激老師的給面子，繼續(xù)保持那一顆健康的心。

做一個(gè)和藹可親的語文老師，用美好的形象影響和陶冶學(xué)生的情操，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能給予他們幸福與快樂。在愛的陽光下成長(zhǎng)的學(xué)生，他們的內(nèi)心會(huì)積淀更多的美好，以后，他們就有可能會(huì)以自己的善良與真誠去回報(bào)社會(huì)，這也是教育的最終目的。

因此，語文課堂教學(xué)，要為塑造孩子美好心靈而努力。

3 延展語文課堂的廣度和深度

語文新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”它告訴語文老師不能把教學(xué)局限在教室里，在書本里，而要由課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

要拓展語文課堂，首先要克服傳統(tǒng)教學(xué)“以本為本”的弊端，能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)走向豐富多彩的社會(huì)生活，既要明白知識(shí)的形成過程源于客觀世界和社會(huì)生活，又要確認(rèn)課堂知識(shí)可以指導(dǎo)對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知。教師在著力引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的同時(shí)，建立和優(yōu)化及時(shí)有效的反饋調(diào)控機(jī)制。

學(xué)校的課堂，是學(xué)生的小世界，社會(huì)的課堂，才是他們展示自己的大舞臺(tái)。教學(xué)的最終目的，不是讓學(xué)生記住課堂上的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生利用課堂的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。明白了這一點(diǎn)，我們的老師就應(yīng)該構(gòu)筑高效課堂，努力的延伸課堂的深度和廣度，把培養(yǎng)合格的，能服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)的人才當(dāng)做自己的教育夢(mèng)想。

因此，語文課堂，要為培養(yǎng)能利用課堂知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)生活的人才而努力。

當(dāng)我們把教學(xué)視為自己的生命活動(dòng)的時(shí)候，我們所面對(duì)的課文就充滿了靈性和活力，所面對(duì)的學(xué)生就充滿了智慧和本領(lǐng)，所處的教室就充滿溫馨與和諧，三尺講臺(tái)上就成了不斷凈化自己靈魂，挑戰(zhàn)自身能力，激發(fā)自身智慧的場(chǎng)所。語文課堂沒有最好，只有更好。高效的課堂教學(xué)手段，不是三兩天就能學(xué)會(huì)的，它需要我們“走一步，再走一步”，需要我們努力實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的多維目標(biāo)。