駱永升

摘 要：初中語文閱讀教學是語文教學的重點與難點，而如何進行閱讀教學、提高學生閱讀效率，已成為擺在初中語文教師面前的一道難題。對此，筆者認為教師可以借鑒“庖丁解?！钡慕?jīng)驗，選好切入點，從細處著眼，以點帶面，熟練地掌握閱讀教學規(guī)律，如此才能“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地”。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 切入點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0099-01

所謂“切入點”，就是突破口，是從一點入手使整體得到突破。閱讀教學的“切入點”是解讀一篇文章最關(guān)鍵的突破口，如果選擇對了切入點，就可以將文章像串聯(lián)珍珠一樣穿起來，使文章整體展現(xiàn)在學生面前，如此，學生就可以以點帶面，全局把控，觸發(fā)思維，閱讀就會“一攻即破”。本文對初中語文閱讀都有哪些切入點，如何切入文章，突破閱讀的重難點進行了簡要的分析。

1 從題目切入

所謂“題目”，即“題猶眼也”，是文章的眼睛。透過人的眼睛可以窺測人的內(nèi)心世界，而透過“文章的眼睛”，則可以“窺一斑而見全豹”，對文章的中心思想有所把握。因此，我們通常會閱讀之前先閱讀題目，對文章做到大致有數(shù)，然后再進行閱讀，在閱讀中求證。例如，在教學李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，可以引導(dǎo)學生閱讀題目，尋找題目中的“文眼”，其中有這樣幾個要素——王昌齡、左遷、龍標、遙?！巴醪g”是李白此詩的寄予對象，“左遷”是指被貶職，“龍標”是地名，“遙”表明了二人地理距離之遠。綜合以上關(guān)鍵詞，很容易便可以猜測到，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白寫給被貶職好友王昌齡的寄以慰藉的詩，通過文題可以猜測該詩的基調(diào)是惋惜甚至感憤，再去閱讀全詩，就可以了然于胸。

2 從關(guān)鍵詞切入

從關(guān)鍵詞切入，就是指閱讀教學要抓住文章中的關(guān)鍵語句，比如重復(fù)出現(xiàn)的詞語，或者具有特殊意義的詞語，或者帶雙引號表示著重意思的詞語，并將這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的地方以及其所蘊含的意義搞清楚，然后將全文的關(guān)鍵詞連在一起，就可以提綱挈領(lǐng)，更深刻地理解文章的中心思想。比如，鄂教版初中語文教學中朱自清的《背影》一文，教師可以引導(dǎo)學生找出文章中描寫父親背影的語句共幾處，分別出現(xiàn)在什么樣的情境下。學生在教師的引導(dǎo)下很快找到了四處背影，分別是：

開篇：記憶里父親的“背影”——“我最不能忘記的是他的背影”；

送別：父親買橘子時的“背影”——“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”；

分別：跟父親分別時的“背影”——“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”；

別后：追憶“背影”——“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

通過對這四次背影的深入了解與綜合比較，大致了解了朱自清所要表達的思想。教師進一步引導(dǎo)學生了解“背影”這個關(guān)鍵詞，以及它所出現(xiàn)的每一個場景所起到的作用。學生在討論后得出，開篇的“背影”奠定了一個思念、懷念父親的感情基調(diào)，送別時“背影”反映了父親對兒子的無言而又沉重的愛；分別時的“背影”深化主旨，表達了兒子對父親的理解和疼惜；別后的“背影”則從兒子懷念父親的角度來反襯父愛的力量，深化主題，并照應(yīng)文章開始的第一次“背影”。如此一來，學生對于《背影》這篇文章的理解更為深刻，再去回答問題、進行解讀就容易多了。

3 從作者與寫作背景切入

俗話說“文如其人”，每一篇文章都對應(yīng)著一位作者，每一位作者都具有不同的寫作風格，有的狂放不羈，有的含蓄委婉，有的與世無爭，有的憂國憂民……因此，我們可以在閱讀教學中多去關(guān)注作者是誰，他的寫作風格如何，他出生在什么年代，處于什么社會背景，這些都了解了，學生就會有一個更為清晰的認識。比如，教學鄂教版初中語文中的《桃花源記》一文，就可以先從作者和背景入手。

《桃花源記》作者陶淵明，東晉末至南朝宋初期田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”。這篇《桃花源記》創(chuàng)作于晉宋易主之際，當時東晉王朝極端腐敗，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，百姓受盡剝削和壓榨。這樣一位隱逸詩人，在黑暗的封建社會寫了這樣一篇文章，文章塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托陶淵明自身的政治理想與美好情趣。那么，作者寫作主旨就很容易被挖掘出來——生活在暗無天日的時代，陶淵明想到整個社會的出路和廣大人民的幸福，臆想出了“桃花源”這片凈土，雖然只是空想，卻寄予了人們的殷切希望，也表達了封建社會百姓受剝削與壓迫的不滿。

4 從問題切入

學生自主閱讀過程中，通常是為了讀故事，看熱鬧，而不去對文章展開思考。其實，每一篇文章都可以提出很多的矛盾與問題，抓住這些矛盾和問題，可以更進一步地了解文章深層次的內(nèi)容，在解答閱讀題后面提出的問題時，才會游刃有余。因此，教師在閱讀教學中，應(yīng)該注意提問，從問題引入，多鼓勵學生質(zhì)疑、反思，鼓勵學生提出問題，或者思考問題。比如，教學《孔乙己》一文時，文中有這樣一個句子——“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”?？吹竭@句話，筆者拋出幾個問題引導(dǎo)學生思考：

（1）站著喝酒代表什么？（2）穿長衫代表什么？（3）為什么說是“唯一”？（4）孔乙己為什么要站著喝酒？為什么要穿長衫？體現(xiàn)了他什么樣的性格？

這雖然只是文章中簡單的一句話，卻涵蓋了巨大的信息量，一方面表明了孔乙己的窮酸和嗜酒，另一方面也表明了孔乙己的書生身份，同時還表明了孔乙己死要面子。“唯一”寫出了孔乙己身份的特殊，也將其置于一個孤獨的境地。這樣一來，從問題切入，閱讀就會更輕松。

5 結(jié)語

一篇文章的切入點可能有很多，“仁者見仁，智者見智”，我們可以從不同角度對文章進行切入，但最終目的都是有效降低閱讀難度、使學生學會閱讀方法、提升閱讀效率。如果能實現(xiàn)這一目標，那么不管用哪一種切入方法都是值得肯定的。

參考文獻：

[1]付煜.語文閱讀教學切入點研究：理論的探索與實證[D].華中師范大學，2004.

[2]蘇建芬.閱讀教學要找準切入點[J].教育科研論壇，2009（10）.