尹濤

摘 要：真正的動(dòng)態(tài)生成，是以多元目標(biāo)為中心，讓學(xué)生在探究與合作的過程中“即興”生成各種新情況與新問題，教師加以正確的篩選和引導(dǎo)，使之成為有效的生成資源。本文從高中歷史教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對教師應(yīng)如何運(yùn)用教學(xué)智慧，機(jī)智應(yīng)對“意外”生成，為學(xué)生打造一個(gè)充滿“亮點(diǎn)”的動(dòng)態(tài)課堂進(jìn)行了研究與思考。

關(guān)鍵詞：偶然 歷史課堂 意外生成 處理方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0144-01

新課改帶給教師的不僅僅是教育觀念、教學(xué)方法的改變，他們面臨最大的挑戰(zhàn)是新時(shí)期高中生的思想與性格的變化。高中生不再是一味任教師“擺布”的青少年，他們中的大部分都已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，也有著自己獨(dú)特的思維方式和獨(dú)到見解，不愿意被動(dòng)地按照教師提前“預(yù)設(shè)”的思路前進(jìn)，喜歡制造一些“意外”來表達(dá)自己的看法。在高中歷史課堂，教師應(yīng)如何應(yīng)對這些“意外”？是置之不理還是一味打壓？筆者從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，所有的“意外”看似“偶然”，實(shí)則“必然”，每一個(gè)“意外”背后都是學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的體現(xiàn)，教師需要做的就是學(xué)會(huì)捕捉這些“偶然”，并運(yùn)用教學(xué)智慧，讓學(xué)生邂逅“互放的光亮”，從而打造一個(gè)充滿活力的動(dòng)態(tài)歷史課堂。

1 善于捕捉“偶然”

無論課前教師怎樣進(jìn)行了周密的安排與預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中還是無可避免地會(huì)有很多“偶然”事件發(fā)生。怎樣解決？如何面對？需要教師智慧的雙眼和機(jī)智的頭腦。一個(gè)具有綜合實(shí)力的歷史教師是無論出現(xiàn)怎樣的“偶然”事件，都能夠在第一時(shí)間做出準(zhǔn)確的反應(yīng)，捕捉和篩選出可作為生成資源的寶貴信息，使教學(xué)在“偶然”事件制造出的情境順利完成，達(dá)到真正的“動(dòng)態(tài)”生成效果[1]。如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”時(shí)，講到譚嗣同“從容被捕”這一部分內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然說：“他太傻了！怎么會(huì)有這么沒有任何意義的‘自殺行為？難道他就不知道只要留下革命的火種，就可以再燃維新之火嗎？”很顯然，該同學(xué)的思維“另辟蹊徑”卻很有價(jià)值，這也反映出了當(dāng)代高中生思想獨(dú)立且成熟的特征，因此，教師可以抓住這個(gè)寶貴的“偶然”事件，改變原有計(jì)劃，以“譚嗣同之死的價(jià)值與意義何在？”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論和討論，于討論中學(xué)生們逐漸明白譚嗣同的死，是在表明變法圖強(qiáng)的決心與信心，同時(shí)也想用自己的生命喚起整個(gè)民族的警醒與崛起，在這種勇氣與精神的感染下，學(xué)生們對“戊戌變法”整個(gè)事件又有了一個(gè)新的、深刻的認(rèn)識(shí)。

2 巧妙利用“意外”

教學(xué)中出現(xiàn)的任何“意外”，都是無法設(shè)防的，不僅于學(xué)生如此，教師也是如此。在認(rèn)知過程中每個(gè)人都會(huì)出某些偏差或者是失誤，這就注定了在整個(gè)教學(xué)過程中，時(shí)刻都會(huì)伴隨著“意外”的產(chǎn)生。然而“意外”巧加利用同樣會(huì)成為寶貴的資源，教師的藝術(shù)就是將這些“鮮活”的資源進(jìn)行加工改造，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)不一樣的歷史課堂，讓他們充分感受動(dòng)態(tài)課堂的無窮魅力。如在講到“鴉片戰(zhàn)爭”對我國的影響時(shí)，讓學(xué)生們聯(lián)系香港思考“怎樣看待成為殖民地之后的香港出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)繁榮”這一課題，這時(shí)卻有一個(gè)學(xué)生說到：“成為殖民地之后香港日漸繁榮，所以讓香港回歸應(yīng)該是個(gè)錯(cuò)誤的決定，否則也不會(huì)有現(xiàn)在香港占領(lǐng)中環(huán)事件的發(fā)生！”這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)無疑成為了投向水面的一顆巨石，打破了課堂的平靜，在其他同學(xué)的質(zhì)疑、哄笑、附和中，教師迅速的感覺到雖然該學(xué)生的說法是錯(cuò)誤的，但具體錯(cuò)在哪里卻自己并不知道，所以抓住這個(gè)“意外”讓學(xué)生們共同分析香港經(jīng)濟(jì)繁榮的背景以及香港回歸和不回歸兩種結(jié)果的對比，通過比較暴露整個(gè)問題的分析過程，讓同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)提出錯(cuò)誤說法學(xué)生的思考角度，進(jìn)行分辯，從而糾正和深化學(xué)生對該知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

3 有效生成“亮點(diǎn)”

無論是“意外”，還是“偶然”，我們都可以將其看成學(xué)生智慧的“閃光點(diǎn)”，教師一旦能夠抓住這些閃爍著智慧光亮的“點(diǎn)”，放大、轉(zhuǎn)化成有效的生成資源，就能夠讓某個(gè)人的創(chuàng)新成為集體的創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到彼此之間互放的光亮，使整個(gè)歷史課堂大放異彩。如在學(xué)習(xí)關(guān)于古希臘的民主政治時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)臺(tái)下兩個(gè)男生在交頭接耳，這時(shí)教師發(fā)揚(yáng)“民主”作風(fēng)，讓兩個(gè)同學(xué)將討論的內(nèi)容說一說供大家參考，其中一個(gè)男生說：“我們只是交談為什么一幅希臘運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖上人都沒有穿衣服！”，這個(gè)問題顯然出乎了所有的人意料，但卻也是枯燥內(nèi)容中的一個(gè)“亮點(diǎn)”，所以教師因勢導(dǎo)利進(jìn)行引導(dǎo)：“希臘是什么氣候？有著怎樣的特點(diǎn)”，“希臘的地中海式氣候夏天干燥炎熱，冬天多雨溫和”；“那什么樣的體育運(yùn)動(dòng)適合在這種氣候下進(jìn)行？”，“很多運(yùn)動(dòng)，如騎馬、游泳或者是跑步等等”；“對，很多運(yùn)動(dòng)都適合在希臘進(jìn)行，所以這里的人們熱愛運(yùn)動(dòng)，他們認(rèn)為健康體魄和發(fā)達(dá)肌肉就是美的象征，所以很多人會(huì)進(jìn)行裸體運(yùn)動(dòng)，那么什么人具有參加希臘運(yùn)動(dòng)會(huì)的資格？”，“希臘的男性公民”，“對，所以他們在運(yùn)動(dòng)會(huì)中會(huì)盡顯自己的體態(tài)之美，這也說明了希臘思想之民主與開放?！憋@然從這個(gè)角度去再次審視知識(shí)，學(xué)生們會(huì)獲得完全不一樣的體驗(yàn)，思維深度與廣度也得到了有效拓展，而學(xué)生們無意的討論卻成就了一堂精彩課堂，也給他們帶來了驚喜與自信。

在高中歷史課堂中，學(xué)生們對歷史問題的態(tài)度中可以折射出他們思想認(rèn)識(shí)中存在的“誤區(qū)”，而教育者的職責(zé)就是從一次次的“偶然”與“意外”中，挖掘高中生思想的內(nèi)涵，加以糾正和引導(dǎo)，幫助他們走出誤區(qū)，形成正確的歷史思維和歷史態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芬芳.談?wù)_認(rèn)識(shí)和處理高中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成問題[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，14（3）：134-135.