胡彬

摘 要：物理一直是一門(mén)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的延伸，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也提出了更高的要求。本文從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，研究了如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力 實(shí)驗(yàn)儀器 自制

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0154-01

近些年，物理教師逐漸開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，但是總的來(lái)看，效果并不是十分的明顯，下面主要從日常學(xué)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)儀器三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行細(xì)致的闡述。

1 在日常學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

初中物理在內(nèi)容的安排上更傾向于與學(xué)生密切相關(guān)的生活現(xiàn)象。在教學(xué)中，要了解到教材中的理論知識(shí)和生活中的實(shí)際現(xiàn)象所產(chǎn)生的一系列的內(nèi)在關(guān)系。然后正確地引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作。比如在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)時(shí)，教材中通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的案例來(lái)說(shuō)明了聲音的產(chǎn)生來(lái)自于振動(dòng)，但是教材中的案例畢竟是“死”的，學(xué)生仍然想不出為什么物體的振動(dòng)就可以產(chǎn)生聲音呢？自己敲擊桌面也并沒(méi)有看到桌面振動(dòng)?。磕敲绰曇粲謴暮味鴣?lái)呢？為了讓學(xué)生更好的理解聲音的產(chǎn)生來(lái)源于振動(dòng)，教師從生活中最常見(jiàn)、最微小的現(xiàn)象入手，既然學(xué)生看不到產(chǎn)生聲音的振動(dòng)，可以讓學(xué)生通過(guò)感官來(lái)感受振動(dòng)。我們可以讓學(xué)生在說(shuō)話的同時(shí)把手放在喉結(jié)的位置，讓學(xué)生感受喉結(jié)的振動(dòng)，“同學(xué)們，雖然很多時(shí)候我們看不到振動(dòng)，但是這并不代表它不存在，我們無(wú)法用肉眼觀察，卻可以通過(guò)細(xì)膩的感官來(lái)感受它的存在。”為了讓學(xué)生更為清楚的“看”到振動(dòng)的存在，教師可以把兩個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，將細(xì)碎的粉末放在課桌的一邊，一個(gè)學(xué)生在另一邊用筆敲擊桌面，這一邊的學(xué)生觀察桌面上細(xì)碎粉末的狀態(tài)，然后將兩個(gè)學(xué)生的位置互換過(guò)來(lái)，由此兩個(gè)學(xué)生都可以清楚地看到細(xì)碎粉末的振動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅親眼看到了聲音的振動(dòng)，更學(xué)到了“放大法”在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。緊接著為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合聲音的發(fā)生原理來(lái)自制樂(lè)器。這樣的提議對(duì)于剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎具有一定的難度。教師完全可以發(fā)揮自己的示范作用。教師可以借用學(xué)生的文具盒，然后將一些橡皮筋套在文具盒上，同時(shí)可以用筆將這些橡皮筋隔開(kāi)，如此一個(gè)簡(jiǎn)單的樂(lè)器就制作完成了。在教師的提示下，很多學(xué)生都在進(jìn)一步的思考和創(chuàng)新，制作出了各種各樣的簡(jiǎn)易樂(lè)器，總之學(xué)生的動(dòng)手能力得到了很大的提高，其創(chuàng)新思維能力也得到了大幅度的提升。

2 在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)在初中物理課程中占有十分重要的地位，可以說(shuō)初中物理知識(shí)中有很大一部分都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式加以教學(xué)，所以說(shuō)教師要重視起物理的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取在短短的一節(jié)課時(shí)間里最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。要想讓學(xué)生更好地完成課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程，相應(yīng)的理論了解和物理實(shí)驗(yàn)儀器的使用是必不可少的。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法等有一個(gè)先行的了解，然后讓學(xué)生對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)常用到的一些儀器如游標(biāo)卡尺、電表等有一個(gè)全面的了解，也許在一開(kāi)始的使用中，學(xué)生會(huì)存在很大的陌生感，但是隨著使用次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)儀器使用的熟悉度和靈活性也會(huì)隨之相應(yīng)提高。此外，師生之間的有效溝通也是順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。教師要營(yíng)造出一種和諧輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍，繼而在和諧的氛圍中及時(shí)地了解學(xué)生的想法，并適時(shí)地提出自己的建議，這樣更有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力便成了穩(wěn)中求勝的事情。比如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了證明自由落實(shí)的時(shí)間與物理的質(zhì)量并沒(méi)有關(guān)系，教師可以選擇一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓這名學(xué)生手拿一張紙和一個(gè)金屬盒，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們猜測(cè)一下，是紙片先落地，還是金屬盒先落地呢？”學(xué)生肯定會(huì)不假思索的回答：“金屬盒先落地?！钡请S著學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，臺(tái)下的學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)二者同時(shí)下落。緊接著教師可以讓學(xué)生自行組織實(shí)驗(yàn)，思考出更為巧妙的方法來(lái)證明自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與物理的質(zhì)量并沒(méi)有關(guān)系。很多學(xué)生都積極的加入到了實(shí)驗(yàn)中，其中就有學(xué)生將紙片放到金屬盒中，然后讓金屬盒下落，此種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)打破了教師一貫采取的方法，不僅體現(xiàn)出了創(chuàng)新的思維，也讓學(xué)生看到了驚奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3 培養(yǎng)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器的能力

實(shí)驗(yàn)儀器是物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，比如在做“凹透鏡成像原理規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)用到凹透鏡、蠟燭等儀器；在做“用電流表測(cè)電流”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)用到電流表、電線、開(kāi)關(guān)等儀器；在做“物態(tài)變化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)用到蒸餾瓶、試管等儀器；在做“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)用到天平、砝碼等儀器。但是由于受到教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校無(wú)法為物理教學(xué)配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器或者是提供充足的實(shí)驗(yàn)儀器，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生自制物理實(shí)驗(yàn)儀器，從而達(dá)到“豐衣足食”的目的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“壓力”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，總是會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為物體的重力直接決定了壓力的大小。為了讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)這二者之間的關(guān)系，教師往往會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。即把一個(gè)系著繩子的砝碼放在托盤(pán)中，讓學(xué)生記下托盤(pán)秤上顯示的數(shù)字，然后輕輕的拉起砝碼，在砝碼完全脫離托盤(pán)的過(guò)程中，讓學(xué)生觀察托盤(pán)秤壓力的示數(shù)變化，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)托盤(pán)秤的壓力示數(shù)會(huì)從一開(kāi)始的物理的重量逐步的減少至零，從而讓學(xué)生理解了壓力和重力之間的關(guān)系。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)?？赡軣o(wú)法確保每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)天平，因此教師可以讓學(xué)生結(jié)合天平的原理自制天平，學(xué)生可以用筷子、筆作為天平的秤身，用粉筆做砝碼，用刻度代表壓力秤的示數(shù)，由此便完成了一個(gè)簡(jiǎn)單天平的制作。在自制的過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力也得到了一定程度的提高。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就要從日常學(xué)習(xí)、課內(nèi)實(shí)實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)儀器等多方面入手，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，同時(shí)也感受到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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