陳生云

在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常被采用的一種教學(xué)策略。小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和探究能力，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。但許多合作學(xué)習(xí)往往流于表面，而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)面臨的困境

1？郾分工合作混亂。

在教師指導(dǎo)開(kāi)展小組合作的過(guò)程中，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則一般都會(huì)被考慮在內(nèi)，除此之外，許多課堂還采取了多種分組的教學(xué)方法，甚至打破常規(guī)，改變教室座位的布局，以求盡可能地營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。但是，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求不夠明確，往往會(huì)導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，彼此的意見(jiàn)得不到尊重，彼此的發(fā)言得不到傾聽(tīng)，實(shí)際的交流成果收效甚微，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之間為了爭(zhēng)奪一個(gè)器材，而互相指責(zé)，造成摩擦和矛盾。這樣的小組合作只是徒有其表，是“合座”而非“合作”，徒有合作之形，并無(wú)合作之實(shí)。例如，在教學(xué)“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”的糖的加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，糖已經(jīng)加熱變成液態(tài)了，還有小組的學(xué)生在爭(zhēng)論是否再往勺子中加白糖，導(dǎo)致下課鈴響了，該組實(shí)驗(yàn)還沒(méi)能完成，于是，小組成員之間互相指責(zé)，造成矛盾。在課堂上，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同桌交流時(shí)，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)在講話;小組交流時(shí)，有兩個(gè)以上的學(xué)生同時(shí)在發(fā)言。誰(shuí)在傾聽(tīng)？

2？郾合作學(xué)習(xí)輕浮。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)有一種傾向：課堂上探究活動(dòng)一環(huán)扣著一環(huán)，小組內(nèi)成員都在踴躍討論、發(fā)言，合作的氣氛似乎非常濃厚?？芍皇且粌煞昼姾?，教師就終止小組討論，并請(qǐng)小組代表起來(lái)回答問(wèn)題。由于討論的時(shí)間過(guò)于短暫，學(xué)生可能正在思考中，甚至還沒(méi)有來(lái)得及思考。這種短暫的討論，沒(méi)有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的要求，并非真正意義上的合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂，雖然看起來(lái)非常熱鬧，教師也充分給予了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，但由于部分學(xué)生對(duì)小組探究目標(biāo)了解有限，對(duì)小組探究的內(nèi)容模糊不清，加之大部分學(xué)生缺少思考的時(shí)間，難以真正鍛煉其思維。還以“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”白糖的加熱實(shí)驗(yàn)為例。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始沒(méi)多久，教師觀察到，有四個(gè)組的學(xué)生基本完成實(shí)驗(yàn)，勺子中的白糖已經(jīng)變成黑色的焦炭，有的學(xué)生正用牙簽戳著玩，有的學(xué)生在描述加熱后的變化，記錄員也忙著記錄。但有一組白糖加太多了，還有一組蠟燭的火焰太小了，課堂到了一個(gè)小高潮，學(xué)生興奮，場(chǎng)面熱鬧，但教師硬要學(xué)生停下來(lái)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3？郾主體地位失落。

理論上講，差異化分組對(duì)形成學(xué)生間積極相互依存的關(guān)系有十分重要的作用，但在實(shí)際操作中，小組成員間的相互依存性其實(shí)是很難形成的。因?yàn)?，?yōu)秀學(xué)生通常主導(dǎo)著大部分機(jī)會(huì)，從而破壞了個(gè)體思想的獨(dú)立性，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在思想上和行為上形成依賴性，或不作為性。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只是“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽(tīng)眾”，在小組合作中所獲得的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)秀生和中等生，他們要么坐享其成，要么人云亦云，對(duì)組內(nèi)不同見(jiàn)解和觀點(diǎn)無(wú)法提出真正意義的贊同或反對(duì)，也無(wú)法吸收有效的成分充實(shí)和完善自我的觀點(diǎn)。優(yōu)秀生對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的輕視與批評(píng)，使得缺少自信的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生參與性和主動(dòng)性受到壓制。

4？郾學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺失。

及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每一位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)探究興趣。在合作學(xué)習(xí)中，小組活動(dòng)結(jié)束后，往往要進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組發(fā)言的同學(xué)匯報(bào)時(shí)就是“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”，往往代表的只是個(gè)人的意見(jiàn)，而不是小組交流的意見(jiàn)。教師評(píng)價(jià)也常常是“你的意見(jiàn)不錯(cuò)！”“你回答的真好！”。這樣的評(píng)價(jià)偏重學(xué)生個(gè)體，忽視對(duì)小組集體的評(píng)價(jià);偏重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);忽視對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可能會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

1？郾分工明確，落實(shí)小組成員的責(zé)任。

小組合作探究的基礎(chǔ)是每個(gè)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)個(gè)體是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定合作學(xué)習(xí)的成敗。小組合作要建立一定規(guī)則：討論時(shí)先想好后表達(dá)，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話，不信口開(kāi)河，不重復(fù)別人的觀點(diǎn);不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點(diǎn);學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋、說(shuō)明。養(yǎng)成良好習(xí)慣會(huì)使小組合作更加規(guī)范，從而大大提高課堂效率，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組合作的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或操作過(guò)程的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)小組探究結(jié)果的匯報(bào)、交流工作，角色可以經(jīng)常輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)到各種角色的責(zé)任及存在的意義，從中體會(huì)到要想成功就得同舟共濟(jì)。落實(shí)個(gè)體責(zé)任，可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作小組之間的可競(jìng)爭(zhēng)性，促使個(gè)體責(zé)任感的形成。

2？郾抵制“泛化”，選擇適宜的合作內(nèi)容。

在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。在公開(kāi)教學(xué)中，這種傾向更為明顯，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要讓學(xué)生圍成一圈進(jìn)行討論，表面看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。事實(shí)上，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，也并非每堂課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作的內(nèi)容要有必要性，還應(yīng)該考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能產(chǎn)生最滿意的教學(xué)效果。

3？郾提高個(gè)體參與的效率。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要取得好的教學(xué)效果，教師的作用同樣不容忽視。在小組合作中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，扮演小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者角色。教師應(yīng)把大部分時(shí)間用于“看”學(xué)生的操作與實(shí)驗(yàn)，“聽(tīng)”學(xué)生的發(fā)言與討論，“悟”學(xué)生的所思與所想，了解小組合作的進(jìn)展，獲取學(xué)生合作的信息，用學(xué)生的眼光來(lái)審視，學(xué)會(huì)包容和期待，在下一個(gè)路口等著學(xué)生，并在下一個(gè)路口促進(jìn)各小組思維資源的有效共享。

4？郾求同存異，發(fā)展相互依存的關(guān)系。

小組合作需要學(xué)生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒，由于學(xué)生的生活背景和思維方式不同，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知差異，甚至沖突。這其實(shí)并非是壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時(shí)機(jī)，凸現(xiàn)了個(gè)人結(jié)論的不確定性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)查找資料，在思維的參與下去驗(yàn)證或修改結(jié)論，使用多種認(rèn)知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機(jī)會(huì)讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。在求同存異的過(guò)程中，發(fā)展相互依存感。

5？郾師生共學(xué)，掌握小組合作的技能。

一方面，教師要提高自身素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，安排、組織、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果。另一方面，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，小組合作學(xué)習(xí)的技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能既非與生俱來(lái)，也并非在小組中自然得到發(fā)展，而是需要教師在小組合作的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技能，進(jìn)而在一定合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面技能。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的逐漸轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索與反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有教師高度重視存在的問(wèn)題并將其有效化解，才能真正把握科學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生在自主中求合作，在探究中求共贏，在主動(dòng)中求互動(dòng)，真正達(dá)到科學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：福建省福安市穆陽(yáng)中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘〓王彬〓莊嚴(yán)）endprint