吳曉玲

學(xué)生習(xí)作能力的提高必須靠平時(shí)不斷的實(shí)踐積累。如何做到多練筆又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？筆者認(rèn)為，可以很好地利用閱讀課這一主陣地，用好課文，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在讀寫訓(xùn)練過(guò)程中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，閱讀課注定要以讀為主、以寫為輔，不能喧賓奪主、本末倒置。因此，要找準(zhǔn)讀寫最佳的結(jié)合點(diǎn)，以短小精悍為準(zhǔn)，進(jìn)行密集的微型寫作訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，閱讀課堂中的微型寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的量應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜。那么，閱讀課堂中的微型寫作到底可以寫些什么呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐簡(jiǎn)介做法與思考。

一、連詞成段，即學(xué)即用

在第二、三學(xué)段，學(xué)習(xí)敘事性較強(qiáng)、情節(jié)相對(duì)完整的課文時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞，寫出課文的主要內(nèi)容，既可促進(jìn)學(xué)生整體感知，又可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用的能力。比如，在教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)，筆者檢查完生字詞的讀音后，出示一組詞“大喜過(guò)望、垂頭喪氣、源源不斷、與眾不同、絡(luò)繹不絕”，讓學(xué)生讀一讀再運(yùn)用這些詞寫一寫課文的主要事件。有的學(xué)生就寫道：“有人訂購(gòu)了‘我設(shè)計(jì)的毛衣，‘我大喜過(guò)望，可是無(wú)法及時(shí)完工令‘我垂頭喪氣，不過(guò)‘我還是想辦法如期交貨，從此，時(shí)裝源源不斷地從‘我的店里流了出來(lái)。后來(lái)，‘我又舉辦了一次與眾不同的展覽會(huì)，前來(lái)訂貨的人絡(luò)繹不絕?！庇辛岁P(guān)鍵詞，學(xué)生的語(yǔ)言敘述有了依托點(diǎn)，他們可以借助關(guān)鍵詞，連詞成句，連句成段，從而較為輕松地概括了主要內(nèi)容。這實(shí)際上就是微型寫作形式之一。它有助于提高學(xué)生的概括能力和準(zhǔn)確用詞、連句成段的能力。

二、說(shuō)長(zhǎng)道短，嘗試評(píng)論

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼耍梢砸龑?dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)把疑難問(wèn)題、讀書感想，隨手批寫在相應(yīng)文句旁的空白地方，以便深入思考，幫助理解。這種圈點(diǎn)畫寫，雖然是只言片語(yǔ)，但寫的都是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。但因?qū)W生年齡和閱歷的限制，對(duì)欣賞和評(píng)價(jià)不能提過(guò)高的要求。從微型寫作能力訓(xùn)練的角度來(lái)說(shuō)，可以因文而異，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)論員，從質(zhì)疑問(wèn)難、賞析語(yǔ)言特色、評(píng)價(jià)人物等角度進(jìn)行引導(dǎo)，并力求在語(yǔ)言的形式上下點(diǎn)功夫，以期達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。例如，以寫人物活動(dòng)為主的文章，可在學(xué)完課文后出示話題提示：“你同意主人公的做法嗎，為什么？”“你想對(duì)文中的人物說(shuō)些什么？”“讀完文章你有什么感想？”等，然后讓學(xué)生批注。比如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，筆者讓學(xué)生想一想：你對(duì)巴迪父母對(duì)他的兩種截然不同的愛有什么看法，并用精練的語(yǔ)言寫下來(lái)。有的學(xué)生直接引用名言“家教寬中有嚴(yán)，家人一世安然”。有的自創(chuàng)名言“母愛如水，父愛如山”“溫柔的母愛讓人自信，嚴(yán)厲的父愛催人奮進(jìn)”。當(dāng)然也有的持其他的觀點(diǎn)。這種名言式的批語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，大大激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)筆興趣。如果長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的微型寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生初步議論、評(píng)價(jià)的能力，其書面語(yǔ)言也將更加凝練規(guī)范，為思想的飛揚(yáng)創(chuàng)造更大的空間。而文質(zhì)兼美的文章，更適合引導(dǎo)學(xué)生從用詞準(zhǔn)確、修辭生動(dòng)等角度進(jìn)行賞析。比如，教學(xué)《珍珠鳥》一文，讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫珍珠鳥的句子，并在最喜歡的句子旁寫下自己的感受。有的學(xué)生在第7自然段“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛……它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”旁寫道：“‘紅、灰藍(lán)色寫出了小珍珠鳥毛色漂亮，把小珍珠鳥肥嘟嘟的身體比作‘蓬松的球兒，不僅寫出了珍珠鳥的可愛，還表達(dá)了作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛之情?！庇械膶W(xué)生在第14自然段“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”旁寫道：“作者完全把小珍珠鳥當(dāng)作一個(gè)淘氣的孩子來(lái)寫，字里行間都透露著喜愛之情?！边@樣的微型寫作不僅讓學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，產(chǎn)生了情感上的共鳴，更鍛煉了他們的書面表達(dá)能力。

三、激發(fā)想象，添磚加瓦

在教學(xué)中，可根據(jù)文本的特點(diǎn)，尋找言語(yǔ)、意境、情感等方面的“留白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫表現(xiàn)父母的愛?！秾W(xué)會(huì)看病》一文中，那典型細(xì)膩的心理描寫，讓人感受到博大深沉的母愛?？墒俏闹袑?duì)母親的神態(tài)、動(dòng)作卻鮮有描寫。筆者抓住這一留白，在學(xué)生體會(huì)到母親讓兒子獨(dú)自去看病，自己在家中忐忑不安、飽受煎熬的心理活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象：在等待兒子回家的過(guò)程中，母親會(huì)有怎樣的表情、動(dòng)作呢？如果讓你來(lái)描寫母親的心理活動(dòng)，你又會(huì)怎么寫呢？接著出示一道微型寫作題：望著兒子遠(yuǎn)去的背影，母親焦灼不安起來(lái)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，母親 ? ?;一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，母親 ? ?;兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，母親 ? ?。讓學(xué)生根據(jù)題目的提示進(jìn)行練筆。這樣的片段練習(xí)與文本內(nèi)容交相輝映，學(xué)生通過(guò)練筆既加深理解文本中的母愛，又掌握了描寫人物的一些方法，學(xué)會(huì)了通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)情感。

四、角色替換，表白心跡

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)話文本，設(shè)身處地揣摩文本中人物的情感，把自己想象成文本中的人物，從而升華情感體驗(yàn)，也是很好的微型寫作練筆點(diǎn)。比如，在《刷子李》一課教學(xué)尾聲，筆者安排了一個(gè)微型寫作題：假如你是親眼目睹刷子李刷墻的曹小三，你會(huì)有怎樣的動(dòng)作、表情，你想對(duì)師傅說(shuō)些什么？提起筆來(lái)寫一寫吧。引導(dǎo)學(xué)生與文本的人物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生整合課文內(nèi)容，展開合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。有的學(xué)生寫道：“我心服口服地說(shuō)：‘師傅，您的粉刷技術(shù)果然名不虛傳，徒兒真是佩服得五體投地！”有的學(xué)生寫道：“我回過(guò)神來(lái)，撲通一聲跪下，說(shuō)：‘師傅，我一定好好學(xué)本領(lǐng)，將來(lái)成為刷子曹，絕不敗壞您的名聲。”……這樣，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，又不露痕跡地讓學(xué)生明白了高超的技藝是辛苦練習(xí)得來(lái)的，更重要的是發(fā)展了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

總之，讀是寫的基礎(chǔ)，寫能促進(jìn)讀。語(yǔ)文教師要提高課程資源意識(shí)，用心去發(fā)掘文本中的練筆點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化微型寫作訓(xùn)練，把寫作訓(xùn)練精細(xì)化、簡(jiǎn)單化，就能激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，從而提高寫作能力和水平。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學(xué)）endprint