卓泠

“空洞無(wú)物”是學(xué)生習(xí)作中最常見(jiàn)的病端，具體表現(xiàn)為：無(wú)論是敘述一人一事，還是描寫(xiě)一景一物，都喜歡籠統(tǒng)地?cái)⑹?，用一些詞語(yǔ)概括，難以真切、詳實(shí)地表達(dá)出自己心中真正的想法。如何指導(dǎo)讓學(xué)生習(xí)作寫(xiě)得具體？筆者認(rèn)為，可以從借鑒抓起，讓學(xué)生從閱讀、交流、欣賞中汲取有用的“營(yíng)養(yǎng)”，漸漸化他物為己用，使習(xí)作豐滿(mǎn)起來(lái)，最終創(chuàng)出自我。

一、從閱讀中借鑒

當(dāng)學(xué)生找到習(xí)作素材、激起習(xí)作的興趣時(shí)，就要依托適宜的格式、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把自己滿(mǎn)腔的感受傾訴出來(lái)。此時(shí)，例文的示范作用至關(guān)重要。例文的來(lái)源有多種途徑：課內(nèi)文質(zhì)兼美的文章、單元習(xí)作中提供的文章、課外匹配度高的美文、教師的下水文等。我們應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀例文中學(xué)習(xí)借鑒，感知方法。借鑒的流程為：閱讀例文—梳理脈絡(luò)—自我仿寫(xiě)。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作為寫(xiě)一篇參觀（游覽）記。教材中提供了例文《龜山漢墓參觀記》，教學(xué)中可安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1？郾師生共同閱讀例文，經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)例文中隱藏的寫(xiě)作密碼：文章抓住“絕”這個(gè)特點(diǎn)，按總分總的方法依次寫(xiě)了有代表性的景點(diǎn)——通道、墓室、石槽，適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的感受。

2？郾學(xué)生從中梳理出寫(xiě)景文章的訣竅：重在抓住景物的特點(diǎn)按順序有詳有略地突出文章中心，適時(shí)表述內(nèi)心的感受。

3？郾運(yùn)用此把鑰匙去開(kāi)啟自己心中的參觀（游覽）的旅程：游福寧文化公園，重點(diǎn)突出“文化”的特點(diǎn)。能體現(xiàn)此特點(diǎn)的景點(diǎn)：大門(mén)的兩扇浮雕石壁，園內(nèi)的日晷和文化廣場(chǎng)以及歷史文化長(zhǎng)廊。游楊家溪，突出“山水如畫(huà)”特點(diǎn)，可寫(xiě)的景物有楓樹(shù)林、古榕樹(shù)群、泛舟溪上山與水的美麗等等。至此在閱讀中擬出了有脈絡(luò)、有內(nèi)容的習(xí)作提綱，它意味著學(xué)生把思想、語(yǔ)言、寫(xiě)法合在一起思考，這個(gè)“合”不是物理的堆砌、單純的模仿，而是一種深層次的融合，是一種語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過(guò)，在閱讀中借鑒只是手段，要引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握寫(xiě)作技能，切忌機(jī)械模仿，生搬硬套，否則會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛，文章變得呆板而無(wú)生動(dòng)可言。

二、在交流中借鑒

積累了一定的寫(xiě)作知識(shí)，掌握了表達(dá)方法，就要開(kāi)始重視“語(yǔ)言”的錘煉。由于個(gè)體的差異，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上出現(xiàn)了靈動(dòng)與呆板之分。例如同樣寫(xiě)心情高興，兩個(gè)學(xué)生的寫(xiě)法就有區(qū)別。

1？郾我數(shù)學(xué)考了個(gè)滿(mǎn)分。放學(xué)了，我高高興興地回家報(bào)喜去了。

2？郾放學(xué)的鈴聲召喚著我踏上回家的路，我的心兒啊，早已飛到了那溫暖的家。樹(shù)上的鳥(niǎo)兒唱起了歌，仿佛在祝賀我數(shù)學(xué)考了個(gè)滿(mǎn)分！

第一種寫(xiě)法雖說(shuō)原汁原味地反映了心情，但語(yǔ)言平淡，畫(huà)面感弱。第二種寫(xiě)法運(yùn)用多種方法激活語(yǔ)言，多方位立體地再現(xiàn)場(chǎng)面，感染別人，達(dá)到分享快樂(lè)的目的。按理說(shuō)，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)一定的篇章學(xué)習(xí)，積蓄的詞語(yǔ)、句子、段落并不少，課外涉及面也不窄，為何語(yǔ)句還是“年年歲歲花相似”？高年級(jí)還在重復(fù)低年級(jí)的“劇本”，無(wú)所突破呢？關(guān)鍵在于語(yǔ)言的激活度不高，不知在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)活化心中積蓄的語(yǔ)言。讓學(xué)生用當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行交流，看看相似的材料別人是怎么表達(dá)的。學(xué)生會(huì)在借鑒中喚起心中沉睡的語(yǔ)言，提高詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。還是以指導(dǎo)寫(xiě)游記（參觀記）為例，它屬于寫(xiě)景的范疇，寫(xiě)景的文章對(duì)語(yǔ)言的要求比較高，景物能否靈活再現(xiàn)要靠語(yǔ)言的準(zhǔn)確描述，還要求景物描寫(xiě)和個(gè)人情感的交融。課上，筆者讓學(xué)生交流當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)的習(xí)作的開(kāi)頭。

1？郾福寧文化公園，是鑲嵌在霞浦新城區(qū)的一顆明珠，它坐落在猶如一條玻璃條子的山河路上，是霞浦人民休閑的好去處，因?yàn)樗錆M(mǎn)了濃濃的文化氣息。

2？郾楊家溪猶如一條綠色錦帶婀娜多姿地環(huán)繞在霞浦大地上。它群山環(huán)繞，樹(shù)木成蔭，溪水潺潺，真是旅游勝地??！

景還是那景，但在別的同學(xué)的筆下變得勃勃生機(jī)，只因他們運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述。近距離的交流，豐富的信息源，架起了景物與學(xué)生心里積累的詞匯的相通橋梁，有助于學(xué)生重溫已有積累，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“修煉”。這樣的交流促使學(xué)生在借鑒中激起創(chuàng)作的欲望，心中詞語(yǔ)活躍起來(lái)，下筆就如有神了。

三、在欣賞中借鑒

學(xué)生傾盡心思寫(xiě)出的習(xí)作都希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，因此，不能讓評(píng)講走過(guò)場(chǎng)。評(píng)講運(yùn)用得當(dāng)，不亞于對(duì)學(xué)生習(xí)作的二度重塑。當(dāng)朝夕相處的同學(xué)的習(xí)作展示在自己的面前時(shí)，細(xì)細(xì)欣賞之中學(xué)生會(huì)全方位地去審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從謀篇布局，或是語(yǔ)言的修飾上，都有讓自己可學(xué)習(xí)提高的閃光點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生在欣賞、借鑒習(xí)作中，不斷沖擊原有視野，打破舊平衡，以求更大的突破。例如，同樣寫(xiě)《楊家溪游記》，但在不同人眼中，溪水的景色是那樣的多姿多彩。

1？郾楊家溪的水也是別有一番情趣?！斑诉?、嘩嘩、啦啦啦……”呵，原來(lái)是溪水唱著搖籃曲呢！此時(shí)的溪水像位慈母，輕輕地?fù)u晃著懷里熟睡的魚(yú)兒。水映著天，天襯著水，水天一色，令人心曠神怡。我撿起一塊小石子往水中投去，“叮咚”，水面泛起陣陣漣漪，那一個(gè)個(gè)的小圓暈一波波地蕩漾開(kāi)去。

2？郾坐上竹排游覽楊家溪，別有一番風(fēng)味。竹排緩緩向前劃著。把雙腳放入水中，那股冰涼的感覺(jué)真讓人陶醉。踩踩水，水花四濺，仿佛一顆顆珍珠。如果到了水流湍急的地方，水面上波浪涌動(dòng)，在陽(yáng)光的照耀下，有如在綠錦緞上撒上了碎金子。一片金燦燦的光芒使人眼花繚亂。到了水淺的地方，能透過(guò)溪水看到溪底的小石頭和游動(dòng)的小魚(yú)。如果你運(yùn)氣好，還能看到幾對(duì)恩愛(ài)鴛鴦呢。楊家溪的一切總讓人流連忘返。

評(píng)講，多角度地展現(xiàn)，于欣賞中呈現(xiàn)給學(xué)生的是一道道視聽(tīng)大餐。不同習(xí)作的方法、生動(dòng)的語(yǔ)句、充沛的情感，如美味在學(xué)生心中醞釀、發(fā)酵，使得學(xué)生的習(xí)作空間漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。其實(shí)，評(píng)講除了欣賞身邊的優(yōu)秀作文，也可欣賞相應(yīng)的名家佳作，還可欣賞有明顯錯(cuò)誤的文章。讓學(xué)生在思維的不斷撞擊中，漸漸摸索出一種適合自己的寫(xiě)作方法，創(chuàng)出自我，給習(xí)作插上豐滿(mǎn)的羽翼。

（作者單位：福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint