劉瑞平

摘要：職場能力是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的重要標準。培養(yǎng)高職學(xué)生職場能力有利于學(xué)生縮短從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變時間，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改革課程體系，重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展廣泛深入的校企合作，模擬職業(yè)崗位搭建學(xué)生能力成長平臺，開展職業(yè)技術(shù)鑒定，加強師資隊伍建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生職場能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；職場能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0038-03

責(zé)任編輯賴俊辰

信息薈萃

教育部：職教實踐性課時要占一半以上

教育部日前下發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，《意見》要求，要加強實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。

按照《意見》的要求，職業(yè)院校也要加強文化基礎(chǔ)教育。具體而言，中等職業(yè)學(xué)校要按照教育部印發(fā)的教學(xué)大綱（課程標準）規(guī)定，開齊、開足、開好德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。高等職業(yè)學(xué)校要按照教育部相關(guān)教學(xué)文件要求，規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實施，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群?！兑庖姟愤€要求，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，有條件的職業(yè)院校要開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，并拓寬選修課覆蓋面。

職場是什么？職場究竟需要什么樣的能力？這是職業(yè)院校每一位教師所要研究的課題，因為我們想把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成出色的“職場能人”；這同樣也是許許多多即將進入職場或已經(jīng)初涉職場卻屢受挫折的人們共同面臨的困惑。

上世紀90年代中期，聯(lián)合國教科文組織展望21世紀，提出了“四個學(xué)會”的教育理念：“學(xué)會認知”“學(xué)會做事”“學(xué)會生存”和“學(xué)會共處”。這四者形成教育目標的整體，成為了教育發(fā)展的四個支柱，也成為了職業(yè)教育的基本理念。在這一基本理念的統(tǒng)率之下，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職場能力，是值得我們深入思考的問題。

一、職場能力的內(nèi)涵

職場能力與職業(yè)能力這兩個概念，需不需要加以區(qū)分？目前國內(nèi)行業(yè)企業(yè)界及職教界將兩者混為一談，時而職業(yè)能力，時而職場能力。仔細考量，兩者的涵義還是有較大區(qū)別的。

1.職業(yè)與職場

職業(yè)，按《現(xiàn)代漢語詞典》的基本釋義，是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作；一般來說，可指參與社會分工，用專業(yè)的技能和知識創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富，獲取合理報酬，豐富社會物質(zhì)或精神生活的一項工作。

職場一詞，在詞典中沒有基本釋義。根據(jù)其廣泛的使用，我們可以做狹義與廣義的理解。狹義的職場指從事職業(yè)活動的場所，即工作的場所；廣義的職場則指與工作相關(guān)的環(huán)境、場所、人和事，還包括與工作、職業(yè)相關(guān)的社會生活、人際關(guān)系、生存法則等。我們關(guān)于職場能力的討論，是建立在廣義的職場涵義基礎(chǔ)之上的。

2.職業(yè)能力與職場能力

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。《國家技能振興戰(zhàn)略》把職業(yè)能力分為3個層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。對職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力只作了意義上的解釋，而將職業(yè)核心能力細分為八項：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新和外語應(yīng)用。這種區(qū)分比較籠統(tǒng)，行業(yè)通用能力和8種核心能力之間有交叉，很難作明確的界定。職業(yè)特定能力與行業(yè)通用能力基本是指職業(yè)技能，是人與事的關(guān)系，牽涉面比較窄。職業(yè)核心能力關(guān)注了人與人的關(guān)系，但與職場所要關(guān)注的環(huán)境、場所、人和事、社會生活活動、人際關(guān)系等相比較，其關(guān)注面明顯狹窄了很多。

與職業(yè)能力相比較，職場能力有著更豐富的內(nèi)涵。職場是空間，在這個空間里，人、事、情、境交融匯織，要進入職場、了解職場、適應(yīng)職場、成就職場，僅僅具備一定的職業(yè)能力是遠遠不夠的。除了職業(yè)能力的內(nèi)容之外，還要關(guān)注職場生存的法則，如何才能在職場中生存得更好，這是關(guān)系到高職學(xué)生終身發(fā)展的重要命題。因此，在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，關(guān)注學(xué)生品行力、思考力、擴展力、溝通力、適應(yīng)力、相處力、承受力、創(chuàng)新力、規(guī)劃力等，是職場能力培養(yǎng)不可或缺內(nèi)容。

職場能力的培養(yǎng)對于高職學(xué)生成功走向工作崗位來說是至關(guān)重要?，F(xiàn)代職業(yè)教育既要培養(yǎng)就業(yè)者的崗位勝任能力，也要培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)適應(yīng)能力；既要培養(yǎng)就業(yè)者上崗的基本專業(yè)技能，也要培養(yǎng)就業(yè)者具備適應(yīng)科技迅速進步、經(jīng)濟快速發(fā)展、社會不斷變化并能為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合能力。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生職場能力的意義

1.培養(yǎng)高職學(xué)生職場能力是當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求

現(xiàn)代社會日漸回歸能力本位，現(xiàn)實社會中在職場上獲得成功的人，是具備較強職場能力的人。培養(yǎng)就業(yè)者具有從業(yè)的職場能力，已成為發(fā)達國家職業(yè)教育的核心內(nèi)容。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，職場能力的高低，決定著高職學(xué)生從業(yè)的出路和前景，也決定著能否為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支撐。

2.培養(yǎng)高職學(xué)生職場能力是為了更好地適應(yīng)企業(yè)需求

高職教育以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技能型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。因此，高職學(xué)生職場能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，要根據(jù)企業(yè)、人才市場對高等職業(yè)技能人才的需求情況，設(shè)計職場能力培養(yǎng)的課程體系及相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，增強教育的實效性，這樣才有利于加強與企業(yè)的銜接，縮短職業(yè)適應(yīng)期，有效縮短學(xué)生步入社會的職業(yè)適應(yīng)期。

3.培養(yǎng)高職學(xué)生職場能力有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，縮短從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變時間

加強對高職學(xué)生職場能力的培養(yǎng)與實踐，可以使高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與擇業(yè)觀，正確定位，根據(jù)社會及企業(yè)需求，更加客觀科學(xué)地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，合理安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)習(xí)效能，實現(xiàn)人與職業(yè)的合理匹配。

4.培養(yǎng)高職學(xué)生職場能力有利于為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

職業(yè)教育應(yīng)在技能培養(yǎng)和自身發(fā)展兩個方面并重。對學(xué)生進行職場能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生結(jié)合自身特點掌握知識與能力，提高素質(zhì)，有利于充分發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，培養(yǎng)良好的溝通表達能力和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強學(xué)生的社會競爭力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生職場能力的有效途徑

1.改革課程體系，突出職場能力的培養(yǎng)

我國高職教育的確立，始于20世紀80年代初。30年來，高職教育的課程體系由剛開始基本沿用本科壓縮型的學(xué)科型課程體系，發(fā)展到現(xiàn)在，逐步形成了具有中國特色的高職教育課程體系，特別是近年來隨著國家示范性高職院校建設(shè)計劃的實施，進一步強化了高職課程體系的職業(yè)化特色。高職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，基于此，高職課程體系改革的主要目的便是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)崗位動手能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)生職場能力的培養(yǎng)，不能狹隘地理解為只是專業(yè)技能教學(xué)的事，公共基礎(chǔ)課同樣擔(dān)負著重要的責(zé)任。建立科學(xué)的高職課程體系，是全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職場能力的關(guān)鍵，也是突出高職教育特色的保證。結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，不斷改革課程體系，構(gòu)建多元的、開放的高職教育課程模式，才有可能將學(xué)生職場能力的培養(yǎng)落到實處。

2.提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，努力使學(xué)生具備良好的發(fā)展?jié)撃?/p>

職業(yè)化強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個方面。以往不少職業(yè)院校普遍重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生初次就業(yè)能力強，但轉(zhuǎn)崗與持續(xù)就業(yè)的能力較弱，究其原因，在于單方面重視技能而忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。特別是一些中職學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)校往往只側(cè)重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由中職到高職，是層次上的跨越，僅僅具備一定的動手能力，是難以順利完成學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的，如何協(xié)調(diào)中高職發(fā)展，搞好中高職銜接，是應(yīng)該關(guān)注的問題。

在中高職銜接的中職學(xué)段或者在高職的一、二年級開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效方法。我們在中高職銜接班級開展了頗有成效的實驗，學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)課程的形式比較感興趣，有很高的熱情參與度，對于職業(yè)素養(yǎng)也有了初步的認識。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素?！八刭|(zhì)冰山”理論認為，個體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識、技能僅僅代表表層的特征，不能區(qū)分績效優(yōu)劣：水下部分的動機、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，鑒別績效優(yōu)秀者和一般者。因此，重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，是培養(yǎng)學(xué)生職場能力的關(guān)鍵。

3.開展廣泛深入的校企合作，把職場能力培養(yǎng)落到實處

校企合作是高職教育和企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略引擎，誰攀上了校企合作的制高點，誰就可以贏得發(fā)展主動。但從目前職業(yè)教育的整體來看，校企合作開展還是不夠理想。一是普及程度不夠，有熱點，但限于少數(shù)專業(yè)與班級，無法全面鋪開；二是缺乏合作的長效機制，一段時間之后難以為繼；三是大多限于淺層次的合作如頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等，缺乏深層次的如共建課程體系的合作。從合作的雙方來看，學(xué)校熱、企業(yè)冷，多數(shù)企業(yè)還沒有把校企合作上升到人才培養(yǎng)的高度。

破解這一難題需要政府的大力推動與支持，需三方協(xié)調(diào)共建：一是政府出面，組織協(xié)調(diào)，打造合作交流的平臺，并制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，兼顧多方的利益，爭取雙贏、多贏的局面；二是鼓勵企業(yè)立足長遠，關(guān)注自身人才的儲備與素質(zhì)的提高，積極投入到與學(xué)校的合作中來；三是職業(yè)學(xué)校一如既往，主動合作，并圍繞校企合作進行教育教學(xué)的整體改革，著力將企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)，讓學(xué)生了解企業(yè)的理念與文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并注重與企業(yè)共建校企合作的長效機制。

校企合作是培養(yǎng)技能型人才的必經(jīng)之路。校企合作符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生職場能力和就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，能使學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，和企業(yè)員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產(chǎn)紀律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。

4.模擬職業(yè)崗位，建設(shè)實驗實訓(xùn)基地，搭建學(xué)生能力成長的平臺

實驗實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗實訓(xùn)基地則是學(xué)生鞏固理論、掌握技能、培養(yǎng)職場能力的必不可少的實踐教學(xué)場所。實驗實訓(xùn)基地建設(shè)有兩種基本模式：校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地和校外實驗實訓(xùn)基地。校內(nèi)試驗實訓(xùn)基地強調(diào)創(chuàng)造一個真實的職業(yè)環(huán)境，師生均在準實體內(nèi)擔(dān)任不同層次的員工角色，完全按照企業(yè)運營形式組織教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、能力、專業(yè)技能同步培養(yǎng)提升。校外實驗實訓(xùn)基地則強調(diào)在完全真實的環(huán)境下進行崗位實踐，嚴格執(zhí)行行業(yè)或企業(yè)標準，實訓(xùn)的項目可能是學(xué)生將來的職業(yè)或工作崗位。

高職院?？梢砸揽空度牖蜃陨碡斄Γ鶕?jù)專業(yè)需要建設(shè)實驗實訓(xùn)基地，也可與行業(yè)企業(yè)合作共建基地，無論以何種形式建設(shè)何種模式的實驗實訓(xùn)基地，其目的都是為了提升學(xué)生的職場能力。實驗實訓(xùn)基地建設(shè)水平，既關(guān)涉到高職學(xué)院的辦學(xué)內(nèi)涵，也關(guān)涉到校企合作的融入度。高水平建設(shè)的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，能扎扎實實地把學(xué)生職場能力的培養(yǎng)落到實處，也無疑是衡量高職學(xué)院辦學(xué)水平的標尺。

5.校園文化與企業(yè)文化融合全方位提升職場能力

高職校園文化對接企業(yè)文化，借鑒企業(yè)優(yōu)秀文化推動學(xué)校校園文化建設(shè)，已成為廣大高職院校校園文化建設(shè)者的共識。高職校園文化必須走企業(yè)文化的特色之路，把現(xiàn)代企業(yè)文化中的價值觀念、思維方式、奮斗精神、職業(yè)素養(yǎng)等納入高職校園文化建設(shè)中來，這樣才既可以使學(xué)生在學(xué)校教育中提高職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，又可以使學(xué)生加深對企業(yè)文化及企業(yè)發(fā)展的理解和認識，糾正認知上的偏差，有準備地去適應(yīng)企業(yè)文化，樹立良好的職業(yè)形象，更好地進入高職崗位。

通過校企合作、校企共建，可以將優(yōu)秀的企業(yè)文化引進校園，也可以讓學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中感受企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化的熏陶。高職教育要為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，除了技能方面的要求之外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、敢于超越的職業(yè)精神，借鑒企業(yè)文化的先進理念來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，既是校園文化建設(shè)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生職場能力的綜合要求，同時也是為了給學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

6.大力開展職業(yè)技能鑒定，扎實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

職業(yè)技能鑒定是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分，是對職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標準參照型考試。推行職業(yè)技術(shù)鑒定與職業(yè)資格證書制度是推動職業(yè)教育和技能開發(fā)的重要手段。學(xué)生在校期間，實現(xiàn)“雙證書”或“多證制”，使學(xué)生明確自己的專業(yè)方向，明確技術(shù)型人才首先要具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，不斷提高動手能力。

高職院校開展職業(yè)技能鑒定有著自身的優(yōu)勢。學(xué)生集中，專業(yè)明確，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備較為齊全，師資力量較強，容易組織培訓(xùn)，提高鑒定合格率。但高職學(xué)院的生源有不同，目前公辦高職院校的大部分學(xué)生來自普通高考，少部分學(xué)生來自中職學(xué)校，而民辦高職學(xué)院則大部分學(xué)生來自中職學(xué)校，因此，需要對學(xué)生的技能基礎(chǔ)做區(qū)分。不僅要從培訓(xùn)方面加以區(qū)別對待，在技能證書級別要求上也應(yīng)區(qū)別對待。同時，學(xué)生職業(yè)技能鑒定還需緊貼職業(yè)崗位的國家職業(yè)標準。

高職院校要開展好職業(yè)技能鑒定，需加強與相關(guān)技能鑒定部門的緊密合作，規(guī)范鑒定程序，完善相關(guān)管理制度，建設(shè)考評員和管理員隊伍；還需進一步研究職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接，構(gòu)建與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明的高職教育與培訓(xùn)、鑒定體系。

7.突出職場能力因素，加強師資隊伍建設(shè)

對學(xué)生進行全程職場能力培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍，既是知識的傳播者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，因此，需要建立專業(yè)化、專家化的職場能力培養(yǎng)的教師隊伍以適應(yīng)育人之需要。

高職院校的教師，大多是來自本科院校研究生以上學(xué)歷者，教師理論功底強，但實際操作能力則相對較弱。如何提高師資隊伍的實操能力，是當(dāng)前高職學(xué)院較為關(guān)注的問題。建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，鼓勵在職教師實踐鍛煉，是培養(yǎng)教師實踐動手能力的最直接的方式?？刹捎萌缦氯N方式：第一是教師直接到現(xiàn)場實習(xí)提高；第二是教師參加職業(yè)技能崗位培訓(xùn)，并取得相關(guān)資格證書；第三是通過校內(nèi)已有的“雙師素質(zhì)”教師的傳、幫、帶。教師只有根據(jù)職業(yè)教育的實際需要，不斷適應(yīng)職場，提升能力 ，才有可能做提升學(xué)生職場能力的領(lǐng)路人。

高職校園不是書齋，也不是象牙塔；高職校園是市場，是企業(yè)，是社會。高職教育要精心搭建好學(xué)校通往社會、通往企業(yè)的橋梁。只有全面理解職場能力的內(nèi)涵，并將學(xué)生職場能力的培養(yǎng)落到實處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)的過程中不斷培養(yǎng)并提高自己的職場能力，才有可能使他們在進入職場、進入社會時有所熟悉、有所感悟，并成就自己的事業(yè)，達成自己的理想與目標，才能使學(xué)生真正成為職場能人。

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