單良　梁慧珍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂和地理案例教學(xué)有機(jī)融合，可使地理教學(xué)更具活力。本文嘗試通過地理案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，彌補(bǔ)地理案例教學(xué)的局限。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)；地理教學(xué)；教學(xué)范式

地理案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助下，完成任課教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課上師生一起進(jìn)行互動(dòng)交流、協(xié)作探討等活動(dòng)[2]。將翻轉(zhuǎn)課堂和地理案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可使地理教學(xué)更具活力。因此，筆者嘗試構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理案例教學(xué)模型圖（圖1、圖2）。

一、教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段——基于目標(biāo)、完備資源

教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課程資源、學(xué)生情況、教學(xué)方法等因素。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先要了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次是搜集案例資料，可搜集來自于教材、源于生活或自己編寫的相關(guān)資料，然后進(jìn)行代表性篩選。選擇案例后教師就要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，注意盡可能詳細(xì)，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作案例課件。案例課件內(nèi)容包含相關(guān)視頻以及案例資料和要學(xué)習(xí)掌握的問題。最后，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生提供案例課件以及教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

如以“2007年羅莎臺(tái)風(fēng)”為例，深入學(xué)習(xí)氣旋的基本特征及其控制下的天氣特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)清楚學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)有相關(guān)認(rèn)知，初步掌握了熱力環(huán)流的基本原理，了解行星風(fēng)系對(duì)氣候的影響以及季風(fēng)的知識(shí)，可通過努力學(xué)習(xí)氣旋影響下的臺(tái)風(fēng)問題。根據(jù)教材的教學(xué)要求并結(jié)合臺(tái)風(fēng)的具體案例以及學(xué)生的發(fā)展需要確定以下教學(xué)目標(biāo)：掌握臺(tái)風(fēng)的形成原因、結(jié)構(gòu)、風(fēng)向，了解臺(tái)風(fēng)帶來的危害；聯(lián)系實(shí)際情況分析氣旋的基本原理以及氣旋控制下的天氣狀況；激發(fā)學(xué)生探索地理現(xiàn)象和地理問題的興趣。搜集資料時(shí)，可把教材案例作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象，然后搜集臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星云圖、2007年臺(tái)風(fēng)“羅莎”的相關(guān)視頻、臺(tái)風(fēng)結(jié)構(gòu)圖、“羅莎”登陸我國(guó)的路徑示意圖等，把這些視頻、圖片或相關(guān)資料進(jìn)行編輯整理并插入課件中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制作出資料整齊、目標(biāo)導(dǎo)向明確的案例學(xué)習(xí)課件。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)傳遞給學(xué)生使之進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課堂組織教學(xué)階段——深入合作、引領(lǐng)探討

經(jīng)過課前的知識(shí)傳遞，學(xué)生已通過課件掌握了部分知識(shí)，清楚自己不能解決的問題。學(xué)生在課堂上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分組討論遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決案例問題。教師在課堂活動(dòng)中需隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)案例分析討論的進(jìn)展，對(duì)于經(jīng)過互助討論仍不能順利解決的問題應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，教師要在引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)地理原理知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生反饋的問題以及教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)課堂中教學(xué)目標(biāo)的完成情況并及時(shí)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

如“山地的形成”之褶皺山，以喜馬拉雅山的形成為教學(xué)案例。經(jīng)過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生已解決部分問題，教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生的遺留問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用。褶皺山的成因原理是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生雖對(duì)山地有初步了解，但對(duì)山地形成的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)造成理解上的困難。教師可設(shè)置問題情境：喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石說明什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，思考海洋為什么變成了山脈，提示學(xué)生考慮板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說。對(duì)于學(xué)生通過討論仍較難得到確切答案的問題，如運(yùn)用內(nèi)外力作用知識(shí)解釋喜馬拉雅山脈形成的原因，教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的原理講解，通過地球巖石圈板塊示意圖可看出，兩大板塊擠壓碰撞形成巨大的山脈，然后分析內(nèi)外力作用下背斜、向斜發(fā)展形成褶皺山脈的原理。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)外力原理分析其它褶皺山的成因，如阿爾卑斯山和安第斯山脈，使學(xué)生內(nèi)化原理知識(shí)的同時(shí)建構(gòu)更加完善的知識(shí)體系。教師要注意對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究喜馬拉雅山脈對(duì)聚落與交通的影響，運(yùn)用知識(shí)原理解決生產(chǎn)生活中的問題，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)真正運(yùn)用到生活中。

3.課后總結(jié)階段——科學(xué)評(píng)價(jià)、有效反思

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同，融入翻轉(zhuǎn)課堂后要求對(duì)課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)的過程以及結(jié)果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，所以單一的評(píng)價(jià)體系已不能滿足這種教學(xué)新應(yīng)用的需求。翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合[3]。翻轉(zhuǎn)課堂和地理案例教學(xué)融合后，其評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨之完善，做到及時(shí)全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生討論后仍難以解決的案例問題進(jìn)行反思總結(jié)，根據(jù)學(xué)生反饋信息，找出教學(xué)過程的瑕疵，補(bǔ)充出現(xiàn)的問題以及解決方法到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)習(xí)階段——明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生首先閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)前對(duì)案例課件進(jìn)行瀏覽，分析案例后的問題，認(rèn)真觀看案例課件，閱讀相關(guān)資料，根據(jù)已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，內(nèi)化基礎(chǔ)概念。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)地理案例中的理論原理、解決措施以及知識(shí)的遷移運(yùn)用根據(jù)個(gè)人能力自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“人口遷移”，以美國(guó)人口遷移案例為主。首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：識(shí)記人口遷移的定義和種類；分析人口遷移的影響因素。然后對(duì)美國(guó)人口遷移的案例進(jìn)行分析，不同的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和時(shí)間自由安排對(duì)案例的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀案例不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)的人口遷移有國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩種形式，國(guó)際遷移高潮有一次，國(guó)內(nèi)遷移高潮有四次。對(duì)于國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移的定義學(xué)生通過美國(guó)的例子可形成區(qū)別記憶。學(xué)生有充足的時(shí)間和精力來完成課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以可通過網(wǎng)絡(luò)查找美國(guó)人口遷移的歷史背景，或去圖書館查閱相關(guān)資料，或和同學(xué)進(jìn)行課前溝通交流等各種方式深入挖掘遷移背后的原因。學(xué)生可聯(lián)系生活實(shí)際，觀察周圍有沒有人口遷移的地理現(xiàn)象，為分析影響人口遷移的因素提供幫助。如果學(xué)生對(duì)影響人口遷移的自然因素、社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素分析不全面，可把疑問保留到課堂中與同學(xué)和教師進(jìn)行進(jìn)一步的交流探討。

2.課堂能力提升階段——協(xié)作討論、解決問題

學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)參與對(duì)地理案例問題的討論，各抒己見，讓思維碰撞出激烈的火花，吸收不同觀點(diǎn)，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化新知識(shí)。通過討論總結(jié)、深化、拓展知識(shí)，與教師面對(duì)面地討論交流，發(fā)展自己解決問題的思維能力，學(xué)會(huì)對(duì)案例知識(shí)的遷移運(yùn)用，鍛煉高階能力。

如“資源的跨區(qū)域調(diào)配”選取西氣東輸為案例，學(xué)生要解決兩個(gè)大問題：一是西氣東輸?shù)脑?，二是西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。每個(gè)問題涉及方面較多，需要學(xué)生在課堂經(jīng)過討論，各抒己見并歸納總結(jié)。對(duì)于西氣東輸?shù)脑?，學(xué)生容易忽略國(guó)家政策這一影響因素，所以在討論中學(xué)生要主動(dòng)和教師及時(shí)溝通交流，根據(jù)提示從我國(guó)能源生產(chǎn)消費(fèi)地區(qū)差異、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)、國(guó)家政策三方面進(jìn)行總結(jié)。關(guān)于西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響部分學(xué)生可能只看到它的積極影響，沒有關(guān)注它的弊端，或只關(guān)注到西氣東輸緩解了東部的資源短缺問題，卻忽視這項(xiàng)工程也推動(dòng)了西部相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等影響，所以學(xué)生課堂上相互補(bǔ)充各自課前學(xué)習(xí)的不足，掌握資源跨區(qū)域調(diào)配問題的原因和意義的分析方向，然后對(duì)西電東送、南水北調(diào)、北煤南運(yùn)的問題進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)生經(jīng)過討論可更快、更有效地解決問題，構(gòu)建完善的知識(shí)框架。

3.課后鞏固階段——學(xué)習(xí)總結(jié)、反饋信息

學(xué)生課堂上完成了對(duì)知識(shí)的理解與探討，課后就要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，特別是課前自己不能獨(dú)立解決的問題。復(fù)習(xí)知識(shí)可強(qiáng)化記憶，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)記錄學(xué)習(xí)感悟，向教師反饋學(xué)習(xí)效果，使整個(gè)教學(xué)更加完整。

以秘魯寒流為例學(xué)習(xí)寒流對(duì)地理環(huán)境的影響，學(xué)生在課下就可分析與之同緯度的本格拉寒流、北半球的加利福尼亞寒流、加那利寒流對(duì)氣候、海洋生物資源與漁場(chǎng)分布、航海的影響，總結(jié)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過分析、對(duì)比、總結(jié)、反饋的過程不僅可對(duì)洋流的原理知識(shí)進(jìn)行印證，同時(shí)也完善了此部分內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的知識(shí)復(fù)習(xí)。

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