許琴　李俊峰

摘要：以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達標—拓展型、釋疑—點撥型和探究—拓展型，為中學(xué)地理教師進行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化階段；教學(xué)方式

愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論和喬哈里視窗都證明主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能擴大“公開區(qū)”，其學(xué)習(xí)效果是單一聽講的十倍左右。翻轉(zhuǎn)課堂正是將主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融合在課堂教學(xué)中的一種顛覆性教學(xué)活動，成為當(dāng)前全球教育界最為關(guān)注的教育改革與創(chuàng)新話題[1]。目前，國內(nèi)眾多學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程分為課前（傳遞階段）、課中（知識內(nèi)化階段）、課后（鞏固階段）三個階段，但現(xiàn)有研究忽視了結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對課堂內(nèi)化階段進行設(shè)計和研究，使翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段的教學(xué)模型過于單一，教師沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。實際上，由于教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生認知水平差異，其課堂內(nèi)化的方式也應(yīng)有所不同。本文以高中地理課堂教學(xué)為例，探索課堂內(nèi)化階段的不同模式，為中學(xué)地理教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

一、課堂內(nèi)化階段實施翻轉(zhuǎn)的三種方式

1.達標—拓展型（圖1）

學(xué)生在課前通過對學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)后基本沒有疑問，且任務(wù)單完成質(zhì)量較高，教師對課堂內(nèi)容進行總結(jié)點撥后，可將大部分時間用于深化拓展與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題或活動，這個課題盡量基于學(xué)生的興趣并體現(xiàn)地理學(xué)科應(yīng)用。此模式下的課堂應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容的拓展。

例如，課標對人教版必修2第五章“交通運輸布局及影響”的要求是結(jié)合實例分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。這一要求實際是第二節(jié)“交通運輸方式和布局變化的影響”的內(nèi)容，即課標對第一節(jié)沒有要求，盡管第一節(jié)內(nèi)容是第二節(jié)的基礎(chǔ)，也是重要內(nèi)容，但相對而言，本節(jié)的課程內(nèi)容較少，從學(xué)情方面考慮，在初中教育階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了主要交通運輸方式的特點和我國主要鐵路線，通過前幾單元的學(xué)習(xí)，已對交通運輸對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性有一定認識，因此教師只需在檢測學(xué)生課前自學(xué)情況后，直接幫助學(xué)生解決疑問，稍加點撥，重點讓學(xué)生理解交通布局的影響因素即可，最后可選擇經(jīng)過學(xué)生家鄉(xiāng)的交通干線或交通點，著重拓展它們的布局影響因素。

2.釋疑—點撥型（圖2）

若學(xué)生在課前通過對課程資源自主學(xué)習(xí)后，提出少量一般性的問題，而這些問題并不需要學(xué)生花費時間進行合作探究，教師可在課堂上展示后直接釋疑，在學(xué)生達標檢測基本合格后進行總結(jié)，最后根據(jù)課堂時間進行少量拓展。此模式下的課堂注重對學(xué)生問題的直接解答和對課堂內(nèi)容的總結(jié)。

例如，課標對人教版必修1第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”的要求是運用示意圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。本節(jié)有三個重難點內(nèi)容，其中學(xué)生通過過程演示型微課等其它學(xué)習(xí)資源基本可理解陸地水體相互關(guān)系以及水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，而教科書對水循環(huán)的地理意義僅列出四條內(nèi)容并沒有詳細解釋，很多學(xué)生對此會有疑問，教師可通過案例教學(xué)法或提供素材舉例引導(dǎo)學(xué)生歸納水循環(huán)的地理意義，如長江水東流入海不枯竭、我國舟山漁場的形成與水循環(huán)的關(guān)系、黃土高原的千溝萬壑等，拓展人類對水循環(huán)的影響，旨在讓學(xué)生形成遵循水循環(huán)規(guī)律，合理安排人類活動的理念。

3.探究—拓展型（圖3）

該教學(xué)模式包含翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，順序性較強，適用于大部分課程內(nèi)容，其核心是學(xué)生獨立或協(xié)作探究問題，教師需根據(jù)問題的難易度、類型進行分組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境。

例如，課標對人教版必修1第二章第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”的要求是繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。本節(jié)第一課時的重點是氣壓帶和風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律，難點是氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程，課前教師可通過微視頻或動態(tài)示意圖展示三圈環(huán)流，引導(dǎo)學(xué)生理解其形成過程，課堂上將學(xué)生分組繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖，這樣不僅可對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進行檢測，又可培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖能力和合作學(xué)習(xí)能力，然后請每組派代表展示成果并歸納其分布規(guī)律。最后點評學(xué)生的表現(xiàn)并適當(dāng)總結(jié)拓展相應(yīng)內(nèi)容。

二、課堂內(nèi)化階段實施翻轉(zhuǎn)的主要環(huán)節(jié)

1.確定研究問題

以問題為中心驅(qū)動課堂，是使學(xué)生主動參與課堂、積極思考的最好方法，因此，解決問題是課堂內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，此研究問題應(yīng)由師生共同完成，一方面是教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問總結(jié)出的具有探究價值的問題，一般三、五個即可；另一方面是學(xué)生在課堂內(nèi)解決問題的過程中動態(tài)生成的新問題。一般來說每節(jié)課都應(yīng)伴隨著一個情景，在這個情景中引出矛盾，提出典型問題，從而使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機[2]。教師最好在一定情境下拋出問題，而不是提出簡單而孤立的問題，應(yīng)由淺入深、由易到難，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求實行難度分解分層，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。

2.創(chuàng)建解決問題環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，只有當(dāng)學(xué)生獨立地進行思考探究，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識體系[3]。教師根據(jù)問題的難易度、類型進行小組分工設(shè)計時應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境，當(dāng)問題涉及面較廣可劃分成若干子問題，指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)；當(dāng)問題涉及面較小，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索研究。

3.實施達標檢測

通過達標檢測的小測驗檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，可成為教師給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助的依據(jù)，在檢測過程中，注重教學(xué)重難點的檢測，最好采用選擇題或簡答題的形式，可快速了解學(xué)生掌握知識的情況。展示學(xué)生自學(xué)筆記是現(xiàn)在比較流行的一種形式，但受限于班級人數(shù)過多，教師一般選擇具有代表性的筆記進行展示[4]。例如，在安徽省的翻轉(zhuǎn)課堂比賽中，很多教師都選取幾位學(xué)生的自學(xué)筆記在PPT中展示，但很多自學(xué)筆記只包含學(xué)生任務(wù)單的完成情況，建議讓學(xué)生將對課本內(nèi)容或微課不理解的地方也記錄下來。

4.進行總結(jié)點撥

學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)后，即使教師在課堂上基本解決了學(xué)生的疑問，但學(xué)生依舊沒有重構(gòu)知識，也沒有內(nèi)化知識，這是完全有可能的，因此教師在總結(jié)點撥這一階段可帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理各知識點的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)和內(nèi)化知識。在這一階段中，最好先由學(xué)生總結(jié)本次課程的收獲和感受，一般由小組成員討論后選出代表回答，然后教師針對各小組總結(jié)時出現(xiàn)的問題集中點撥，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，并對每組進行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，最后在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補充和深化，使學(xué)生對課程內(nèi)容的理解達到深層認知和理性認識的層次。

5.深化拓展提升

深化拓展的教學(xué)內(nèi)容必須基于兩個方面，一是學(xué)生自學(xué)中的興趣點?；趯W(xué)生自學(xué)中的興趣點擴展教學(xué)內(nèi)容的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展[4]。若本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強且課程內(nèi)容較簡單，教師在總結(jié)課程內(nèi)容后可選擇學(xué)生感興趣的話題進行集中討論和分析。由于學(xué)生在課前自學(xué)過程中更容易找到自己的興趣點，因此這個話題可讓學(xué)生通過任務(wù)單展示，教師有選擇地進行拓展。二是地理學(xué)科的應(yīng)用，即盡量選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，凸顯地理學(xué)科價值。

翻轉(zhuǎn)課堂在中國尚處于探索階段，由于中國國情與西方國家差異巨大，特別是大班額問題，在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。本文以高中地理課堂教學(xué)為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段的三種教學(xué)方式，可為一線教師實施課堂翻轉(zhuǎn)提供參考。但在具體實施過程中，需根據(jù)主客觀條件具體對待、靈活運用和把握，這樣才能更加合理和有效地實現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)。

參考文獻：

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[4] 沈碧倩.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[D].上海師范大學(xué)，2014.