代粉英

寫作文時我們要按一個中心去組織，即找文眼，那么一篇課文呈現(xiàn)于眼前時，我們便知道文章的主要內(nèi)容與寫作目的了。多年的語文教學(xué)與多次觀摩他人的課堂教學(xué)，讓我發(fā)覺語文課題的呈現(xiàn)對于整堂課的成敗起著重要的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識的鑰匙。課題呈現(xiàn)的方式異彩紛呈，現(xiàn)總結(jié)如下，與大家共勉。

一、逐層推進式

這樣的呈現(xiàn)方式利于從學(xué)生已有的直觀表象漸變?yōu)槔斫?，如徐云霞老師?zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》采取課前先來認識兩個詞“精彩”和“糟糕”，板書后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？（生發(fā)現(xiàn)兩個詞的意思相反同時說明對詞的理解 ）接著板書“極了”和“透了”，設(shè)問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？（生談理解）教師小結(jié)：當(dāng)事物發(fā)展到了極點可用哪個詞概括？（極端）最后教師板書“和”，本節(jié)課就按事物發(fā)生的軌跡來學(xué)習(xí)。

二、朗讀感悟式

此種課題呈現(xiàn)大多用于寫景抒情式的文章，通過讀來感悟語言之豐富、流暢，如劉艷華老師板書“秋天的雨”之后，學(xué)生齊讀，然后問應(yīng)該怎樣讀？這時學(xué)生有的把“雨”字讀的重，教師追問為什么？（生說因為本課重點寫雨）有的學(xué)生把“雨”字讀的輕，教師追問為什么？（生說因為秋天的雨很輕很美）到底什么最美？（秋天的景色最美）那本課到底是寫秋天的雨還是寫秋天的景色呢？讓我們一起走進課文。

三、直奔主題式

有的課文題目直接點明了課文的重點，抓住重點以點帶面講，就能做到“擒賊先擒王”，重難點突破其教學(xué)任務(wù)也就輕松了。如《爬山虎的腳》一課，教師可直接板書后請學(xué)生讀，進而追問：課文題目中哪個字最主要？（腳）那課文重點寫了什么？《爬山虎的腳》課文哪幾段是寫爬山虎的腳請自讀課文。

四、懸念啟發(fā)式

有疑問才能啟迪學(xué)生的思維，因此語文課題呈現(xiàn)前留給學(xué)生一定的懸念，才能起到一石激起千層浪的效果。如教《絕招》一課，上課開始我先請我們班的“舞蹈專家”李碩上前表演基本功，我問她為什么學(xué)舞蹈？（她說為了練一技之長）這就是她的特長、專長，還可以說是什么？（本領(lǐng)）用一個字概括就是“招”，這本領(lǐng)怎么樣？（好、絕、妙、少有、棒… …）這可是李碩的“絕招”呀！（板書課題）

五、猜謎、故事等直觀導(dǎo)入式

一些寓言、童話、成語故事類文章一般能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此恰當(dāng)運用猜謎、故事等直觀導(dǎo)入式呈現(xiàn)課題容易給人一種由歸納到總結(jié)概括的整體感覺。

總之，上好一節(jié)語文課，課題呈現(xiàn)的方式不能拘泥于某一方式，正如專家所說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。課題只有選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式才能使語文課上的精彩、精妙奠基。以上為我個人一些不成熟的觀點，有待于與同仁共商討。

（作者單位：陜西省長武縣丁家鎮(zhèn)五里鋪完小 713600）