課改推進的深入使得語文閱讀教學正從“訓誨——馴化型”、“傳授——訓練型”向“對話型”轉(zhuǎn)變。那么，如何促使學生有效地開展對話，繼而促使語文閱讀課堂的精彩綻放呢？筆者在此略談一二。

一、生本對話，君心似我心

語文閱讀就是與語言文字邂逅和對話。孩子們學習語言的媒介則是一篇篇文質(zhì)兼美的文本。那么，在閱讀課上如何實現(xiàn)與文本乃至與作者對話呢？真正的對話應該是學生與文本交互交往、和諧共生的過程。如一位教師的閱讀課：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

師：同學們，讀到這里，你有什么想對戰(zhàn)士們說的？

生：解放軍叔叔拯救了千萬人民群眾，我們感謝您們！

生：解放軍叔叔們，我覺得你們真傻?。ㄈ珗鲢等唬?/p>

師：你為什么這樣說呢？

生：我覺得解放軍叔叔們應該為他的父母妻兒想一想?。∪f一不小心，“白發(fā)人送黑發(fā)人”，那父母妻兒豈不是很傷心??？

師：是的，戰(zhàn)士們是沒有考慮到遠方的親人，此時，他們的心中只有一個念頭——

生（齊）：“大堤，保住大堤！”

師：他們心中只想著保住大堤之后的——

生：人民和國家財產(chǎn)。

師：這種“舍小家保大家”的精神，多么值得我們欽佩！讓我們懷著對戰(zhàn)士們無限崇敬的心情讀讀這段文字。

新課程強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為?！碑攲W生對文意出現(xiàn)偏差的理解時，教師必須要引導學生對文本進行更深層次的對話，讓文本之“心”與學生之“心”心心相印，從而形成正確的價值觀。

二、生生對話，相蕩成漣漪

而今閱讀課上普遍的“小組式”強化了學生的發(fā)言行為，但在仔細觀察下發(fā)現(xiàn)，學生在不同的觀點上，經(jīng)常會爭得面紅耳赤，互不相讓。這種現(xiàn)象，這也不是嚴格意義上的對話。如一位老師在教學《小草和大樹》時就對夏洛蒂·勃朗特姐妹成功秘訣產(chǎn)生了爭論。

師：同學們，請回顧全文，找一找勃朗特三姐妹成功的秘訣是什么？

生：“逆境造英雄”，我認為她們成功的秘訣是不屈的意志。

生2：我覺得她們?nèi)忝妹鎸Υ驌?，堅持到底，是她們成功的關(guān)鍵。

生3：我不同意你的觀點，因為她們是從寫詩改為寫小說才成功的。我認為改變策略才是獲得成功的秘訣。

……

師：同學們暫時停一下，我想請你們靜下心來思考，對方講得有沒有道理？

生2：我覺得生3說得有道理，有時候一根筋不好。比如我在做數(shù)學題時換了一種方法就解答了原有方法解決不出來的問題。

生3：我覺得生2也有道理，我們學過《司馬遷“發(fā)憤”寫〈史記〉》，司馬遷就是含冤入獄也沒有放棄自己的理想?？恐鴪猿?，完成了52萬字的輝煌巨著。所以我綜合我們兩人的觀點：一個人要想獲得成功，一要找準方向，二要付出努力。

師：是啊，要想成功，埋頭拉車很重要，但是也別忘了抬頭看看路喲！

人與人之間的這種“新的理解和共識”的“萌生”，需要教師培養(yǎng)學生相互傾聽的習慣，繼而加深理解和認識，如此，課堂才能相蕩成漣漪，水之華才能悄然綻放。

三、師生對話，向深處漫溯

學生主體性的提高弱化了教師的課堂定位。在很多課堂上，很多學生都在滔滔不絕地言說，但學生的見解往往過于片面。這就需要教師及時介入，與學生開展深入有效的對話，使閱讀課堂向更深處漫溯。

如蘇教版語文四年級《生命的壯歌》一堂課。

師：同學們，老羚羊用生命為小羚羊搭起了通往懸崖對面的橋梁，你們讀到這里，有什么感想呢？

生1：老羚羊們?yōu)榱讼乱淮?，舍己為人，我很感動?/p>

生2：老羚羊這座以生命搭成的橋梁，在我心中非常高大。

生3：老師，《生命橋》這篇文章是假的，我在報刊上看過。作者沈石溪也說，獵人們打死了好多羚羊，還活抓了好多羚羊，羚羊們一只都沒有逃得掉。

（課堂一片嘩然）

師：（沉默片刻，走近孩子，摸著孩子的頭）首先，老師要表揚你，懂得真多。不過，你還知道沈石溪有一個美稱叫什么？

生3：我知道，他有“動物小說大王”的美稱。

師：對啦！沈石溪就是根據(jù)打獵這個現(xiàn)實素材，虛構(gòu)成《生命橋》這篇小說，但是卻寄托著他對真善美的向往，對假丑惡的鞭撻。現(xiàn)在，你讀懂了作者的內(nèi)心了嗎？

生3：我知道了，沈石溪是想贊美老羚羊為了種族的延續(xù)而舍身取義，我非常佩服小說里的老羚羊。

教師與學生相比，閱讀視野更加開闊，閱讀能力更為深厚。因此，閱讀課堂更加需要教師對學生的引導，學生與一位閱讀成熟者對話，其閱讀能力和思維品質(zhì)必然會得到更大的提升。

對話教學，發(fā)軔于兩千多年前的孔子和蘇格拉底。而今，對話教學煥發(fā)出新的活力。在閱讀課堂中，教師要引導學生緊扣文本，相互傾聽，在課堂的“節(jié)點”有效介入，促使課堂多維對話，定能成就閱讀課堂的別樣的精彩。

胡建同，教師，現(xiàn)居江蘇南京。endprint