扭轉(zhuǎn)大學(xué)“替課族”背后的不良風(fēng)氣

近年來(lái)，高校擴(kuò)招力度不斷加大，大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，而高校對(duì)教育資源的投入力度卻跟不上來(lái)。同時(shí)，學(xué)校的管理能力和管理方法也不夠科學(xué)現(xiàn)代，課程設(shè)置不盡合理，學(xué)制安排不夠恰當(dāng)。而對(duì)于日益嚴(yán)重的“替課”現(xiàn)象，授課老師、輔導(dǎo)員、班主任要么不知情，要么睜一只眼閉一只眼。

值得注意的是，高校里擔(dān)任本科生教學(xué)的往往都是青年教師，他們生存狀況的不容樂(lè)觀已經(jīng)成為社會(huì)聚焦的熱點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)繁重，論文、科研成果等與評(píng)職稱息息相關(guān)的任務(wù)更繁重，在學(xué)術(shù)圈里給“大牛”們打工、白干活的無(wú)奈也絕不是少數(shù)。當(dāng)高等教育市場(chǎng)化，一些學(xué)校的高層管理者忙著跑政府、跑公司，內(nèi)部管理機(jī)制滯塞的情況下，直接承擔(dān)育人職責(zé)的青年教師壓力大、待遇差，敷衍塞責(zé)、抓不好課堂、管不好學(xué)生的現(xiàn)象就有了存在基礎(chǔ)。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生“替課”產(chǎn)業(yè)鏈的形成，和已被曝光及討論過(guò)的“四六級(jí)替考產(chǎn)業(yè)鏈”“畢業(yè)論文替寫產(chǎn)業(yè)鏈”一樣，是不正、不端的學(xué)風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣對(duì)高校的進(jìn)一步侵蝕。高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)不公等現(xiàn)象，社會(huì)上諸如領(lǐng)導(dǎo)干部找人“替學(xué)”黨校培訓(xùn)課等現(xiàn)象，都會(huì)在不知不覺(jué)中腐蝕大學(xué)生思想。要想斷了大學(xué)生們弄虛作假的念想，還要剔除和扭轉(zhuǎn)不良的學(xué)風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣。（曹華飛）

剝?nèi)?lè)器考級(jí)的功利外衣

放假了，不少學(xué)生加入樂(lè)器考級(jí)大軍。可是，考級(jí)并不像資格證考試一樣全國(guó)統(tǒng)一。媒體報(bào)道，除了比較老牌的考級(jí)單位之外，各地文化館、藝術(shù)表演團(tuán)體，甚至中國(guó)文聯(lián)下屬協(xié)會(huì)、各地少年宮也紛紛加入進(jìn)來(lái)。

熱衷于考級(jí)，其實(shí)是家長(zhǎng)的一種教育焦慮。在很多家長(zhǎng)看來(lái)，考級(jí)是能力的證明，不管能否起到“敲門磚”的作用，先拿到這一紙證明才是真。所謂有需求的地方就有市場(chǎng)，混雜的考級(jí)機(jī)構(gòu)背后，離不開(kāi)市場(chǎng)“蛋糕”的甜蜜誘惑。囿于混亂無(wú)序的市場(chǎng)和功利化的狂熱追捧，考級(jí)的種種亂象也浮出水面。媒體報(bào)道，一名鋼琴已過(guò)5級(jí)的孩子，居然連樂(lè)譜都不認(rèn)識(shí)，豈不悲哉？

只有基于興趣才能演繹完美，學(xué)樂(lè)器的意義在于不僅能培養(yǎng)聽(tīng)力、識(shí)譜、演奏等技能，更能塑造個(gè)人的性情和品位，提升對(duì)美的敏銳感知。同時(shí)，作為一種愛(ài)好和消遣，音樂(lè)能幫助孩子在以后漫長(zhǎng)的歲月里，超脫于瑣碎的現(xiàn)實(shí)，成為除工作學(xué)習(xí)之外的小小避風(fēng)港。從這種角度看，考級(jí)作為學(xué)習(xí)樂(lè)器的副產(chǎn)品，應(yīng)徹底剝離升學(xué)等功利化的“外衣”，讓藝術(shù)教育真正回歸藝術(shù)。（于 珍）

每個(gè)孩子都需要一門“勞動(dòng)課”

中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)少，輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果現(xiàn)象十分普遍，由此衍生出的一夜暴富、不勞而獲、勞動(dòng)可恥等思想也或多或少地反映在他們的言行中。因而，教育部要求切實(shí)在中小學(xué)中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課十分必要。

勞動(dòng)課的益處是十分明顯的，比如鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，磨煉他們性格，等等。美國(guó)哈佛大學(xué)的學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行了二十多年的跟蹤研究之后發(fā)現(xiàn)，愛(ài)干家務(wù)的孩子與不愛(ài)干家務(wù)的孩子相比，失業(yè)率為1∶15，犯罪率為1∶10;兩者在離婚率與心理患病率上也有顯著差別。由此來(lái)說(shuō)，學(xué)校理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，并讓家長(zhǎng)們提高對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。它不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)成才和生活幸福。

不難理解，我國(guó)勞動(dòng)課不受重視的根本原因在于家長(zhǎng)和教育者對(duì)勞動(dòng)教育的不重視，以及教育的功利化。例如，前段時(shí)間，成都一高中某班的學(xué)生全部停課三天，專職負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生，卻遭遇了家長(zhǎng)的質(zhì)疑，認(rèn)為耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。而與之相對(duì)的是，多數(shù)孩子在家里很少做家務(wù)勞動(dòng)。有媒體就各國(guó)小學(xué)生每日家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間做過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是：美國(guó)1.2小時(shí)，韓國(guó)0.7小時(shí)，英國(guó)0.6小時(shí)，法國(guó)0.5小時(shí)，日本0.4小時(shí)，而中國(guó)只有0.2小時(shí)，即每天僅12分鐘。如果孩子小時(shí)候缺乏勞動(dòng)，體會(huì)不到勞動(dòng)的樂(lè)趣，待其成年后，不喜歡工作、不思進(jìn)取，乃至于“啃老”也就十分自然了。

其實(shí)，不管教育者還是家長(zhǎng)都應(yīng)該意識(shí)到，每個(gè)孩子都需要一門勞動(dòng)課。勞動(dòng)課是難得的成長(zhǎng)課程，它可以完善學(xué)生人格，減輕家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)。德國(guó)的學(xué)校就十分注重勞動(dòng)教育，其課程由“勞動(dòng)學(xué)課”和“操作課”組成。前者講授勞動(dòng)和就業(yè)的知識(shí)和理論，后者則開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐勞動(dòng)。值得一提的是，此勞動(dòng)教育包含了我國(guó)教育十分缺乏的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生們能夠了解各行各業(yè)的知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)，進(jìn)而找到自己的興趣所在。

因此，期待家長(zhǎng)和教育者能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要價(jià)值，通過(guò)一系列課程設(shè)置和家務(wù)勞動(dòng)以及學(xué)校和家庭的互動(dòng)搞好勞動(dòng)教育，避免孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏必要的“維生素”。

（劉義杰）