霍軍

與一位資深同道談?wù)摻虒W(xué)藝術(shù)，他無意中翻翻我桌上學(xué)生的作文本，愕然：現(xiàn)在了，你還寫作文評語啊？

我同樣愕然：為什么不寫？給學(xué)生的作業(yè)寫評語，不正是我們教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)嗎？

我知道，有很多關(guān)于作文評閱的方法：發(fā)動學(xué)生互批，省事兒，還培養(yǎng)學(xué)生們的審讀能力;交代清楚訓(xùn)練要求，挑幾篇范文看看，點(diǎn)撥一下，以點(diǎn)帶面，效率高。近年來還有理論：作文是寫出來的，不是批出來的。同樣可以引申：作業(yè)是學(xué)生做出來的，不是教師批出來的。對了打鉤，錯了打叉。還有，看完了來一個大大的閱字兒，頂多加上年月日……

我想問的是：如果你是一個寫作者，你是否渴望有人細(xì)讀你的作品？是的，如果從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生的每一份作業(yè)，其實(shí)就是他們的作品。

想一想吧，我們不可能跟每個學(xué)生談心。沒有時間，人太多顧不過來，學(xué)生們太忙沒時間找你……但是，你有機(jī)會面對班上每個學(xué)生的作業(yè)。如果你沒有覺得這只是學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，這只是教師的業(yè)務(wù)瑣事，而是一份作品，那么，你看見的應(yīng)該就是一個個鮮活的學(xué)生。你手里有一支紅筆，你的字兒就是你的口吻和表情，你的性情、心境、關(guān)注度、職業(yè)狀態(tài)都會變成評價的語言，你的句子、句式、文筆就是你這個人的形象，它們通過學(xué)生的作業(yè)，為你搭建了橋梁，讓你與學(xué)生談話。

不可忽視學(xué)生的敏感，他可以直接感受到漠然，可以接受嚴(yán)厲的批評和毫不客氣的指責(zé)，但他絕不會在乎馬馬虎虎的符號。只有對號和錯號的本子，對他而言，只是一份師生互相應(yīng)付的東西。你的敷衍必然帶來他的敷衍。評語就是教師的代言人，是你伸出的手，溫和有力還是冷淡生硬，學(xué)生會感覺得到。因此，教師需要掂量：勸誡還是申斥，激揚(yáng)還是冷淡，寫套話還是寫出個性化詞語，握住手還是松開手，全在筆下的選擇。說到底，你的字、你的符號、你的勉勵、你的圈點(diǎn)、你的紅色的嘉贊的波浪線，都影響著學(xué)生的成長。評語也許可以少，但不可不全力以赴。好的評語，是學(xué)生的珍藏，是你可以時常送給學(xué)生的禮物。

如果教學(xué)是藝術(shù)，那么，評語的形式就是這種藝術(shù)性的最好體現(xiàn)。評語的藝術(shù)水準(zhǔn)，就是教師的教育水準(zhǔn)。都說教育是一首詩，如果詩歌是對人生的喚醒，那么評語就是一首教育詩，它不僅帶著對學(xué)生的評判，也應(yīng)該帶著教師對學(xué)生作業(yè)的體驗(yàn)，帶著教師生命的溫度。可以說，評語的溫度就是教育的溫度。

很多教師抱怨教研在教學(xué)之外，不評職稱就沒有存在的必要。那么，不妨把每一份評語看成是我們的研究成果。我們以學(xué)生為研究對象，而最直接的第一手研究資料就是學(xué)生每天的作業(yè)。我們的分析、鑒別、發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，都體現(xiàn)在我們的評語里。一個評語不就是一篇研究論文嗎？一份評語不就是一份研究報告嗎？這些評點(diǎn)積累起來，不就是我們的一個課題嗎？帶著這樣研究的心拿起紅筆，我們時時都有著科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)和尊嚴(yán)。時時斟酌這樣的字詞，像是推敲一首教育詩，我們又何嘗不是天天擁有吟唱心境的藝術(shù)家呢？教育是科學(xué)，教育是藝術(shù)。評語，就是我們的科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)作品。

那么，該如何對待自己的研究和創(chuàng)作呢？認(rèn)真再認(rèn)真，全力以赴，慎重判斷，傾注情感，敞開自己，坦率相見，盡可能地不用符號，盡可能地用我手寫我心的話語，不寫套話，寫富有個性的句子;不教訓(xùn)，要用商量句型。

是的，你會說這很累，很費(fèi)力氣?？墒?，如果面對課堂上普遍的漠然你感到費(fèi)勁、很累，那么，你必定渴望尋找一個跟學(xué)生們談一談的機(jī)會，而你的評閱就是最方便、最直接的機(jī)會。用評語去改善課堂，積極影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況是教師必須要做的。編輯：謝穎麗