付吉彥

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);辯證思考;講授;

合作探究;自主學(xué)習(xí);多媒體

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

16—0081—01

一、辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)有其不足的方面，但它也有值得借鑒的地方，我們不能由于進(jìn)行課程改革而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。在教學(xué)改革中不能完全割裂它，而另起爐灶。只有以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，指出弊病，補(bǔ)其不足，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)，從中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，才能在課改的過程中走得更遠(yuǎn)，不至于使教學(xué)改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、辯證地看待教師講授

在新課改中，教師講得多就被冠之以“滿堂灌”，甚至有些學(xué)校強(qiáng)制提出要求教師講4分鐘或者10分鐘。有些教師片面地認(rèn)為，無論什么課什么內(nèi)容都要討論、提問、合作，形式多樣，花樣百出。筆者卻認(rèn)為，教師講與不講，多講與少講，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、教材的整體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，應(yīng)該以讓學(xué)生更多、更快理解知識(shí)為目的，不能以講多講少來衡量是否符合新課程理念，并將其作為一個(gè)標(biāo)尺。只有以學(xué)定教，以學(xué)論教，以教材內(nèi)容要求定講，才能給教師的教和學(xué)生的學(xué)更大的主動(dòng)性，才更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生收獲更多的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、辯證地看待合作、探究和討論

在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已成為新課改的標(biāo)志性行為，課堂中問題一提出，教師就馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論。而此時(shí)，很有可能相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有來得及對(duì)問題進(jìn)行思考，計(jì)算和驗(yàn)算等也沒有完成，他們還未形成自己的認(rèn)知就加入了討論，這樣使得合作學(xué)習(xí)流于形式，失去了它的意義。筆者認(rèn)為，合作、探究學(xué)習(xí)過程中的討論，必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去悟，讓他們?cè)谀X海中把已有的知識(shí)和新知識(shí)銜接起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

四、辯證地看待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性也是一個(gè)十分重要的問題，同時(shí)又是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。教師應(yīng)該從唯物辯證法的觀點(diǎn)來看待這個(gè)問題。在實(shí)際的教育工作中，教師要認(rèn)真處理好自己“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，并努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、嘗試的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到自主學(xué)習(xí)的過程中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，讓他們既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。除此之外，教師還要結(jié)合課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

總之，教師既要大膽放手，給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，又要科學(xué)策劃教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

五、辯證地看待多媒體的應(yīng)用

多媒體已進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，使我們的教學(xué)有了更現(xiàn)代更直接的變革工具，它的作用是不言而喻的。但是，現(xiàn)在在新課改的衡量標(biāo)準(zhǔn)中，似乎無形之中多了一條標(biāo)準(zhǔn)，那就是是否使用了多媒體。其實(shí)，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它有自身的局限性，不能代替教師，也不可能成為教學(xué)的主導(dǎo)。如果多媒體能代替教師，學(xué)生完全可以每人一臺(tái)電腦，在家里下載名師課堂實(shí)錄進(jìn)行自學(xué)。但是，好的課堂是生成的，這樣一來學(xué)習(xí)過程就少了人與人的情感交流，必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，不能無限地?cái)U(kuò)大多媒體的教學(xué)功能，使它的使用沒有了邊界。教師應(yīng)當(dāng)明白它的輔助功能，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地使用多媒體，不必節(jié)節(jié)都用。教師只有把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地提高教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗