梁巧玲

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文作業(yè);交流平臺(tái);門(mén)戶(hù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）16—0096—01

師生的交流方式可謂多種多樣，可以是口語(yǔ)交流，也可以是文字交流，兩者相得益彰。但是對(duì)學(xué)生而言，有些心里話他是不會(huì)說(shuō)出來(lái)的，而在語(yǔ)文作業(yè)中我們卻能讀到他們的心里話，能感受到他們想與老師交流的愿望。因此，作業(yè)本自然就成了師生交流的另一平臺(tái)。下面我就從三方面談?wù)剮熒侨绾瓮ㄟ^(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行心靈交流的。

一、作文——走進(jìn)學(xué)生心靈的門(mén)戶(hù)

1. 用欣賞的眼光閱讀學(xué)生的作文。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作文要說(shuō)真話，抒真情，那么，當(dāng)學(xué)生把自己的真情、真話用文字的方式呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？假如我們大刀闊斧去修改，其結(jié)果是吃力不討好，學(xué)生看到被老師修改得七零八亂的作文，可能會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣，更別說(shuō)抒真情、說(shuō)真話了。假如我們以學(xué)習(xí)、欣賞、發(fā)現(xiàn)的方式去批閱學(xué)生的作文，學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的尊重、信任，寫(xiě)作文時(shí)才會(huì)樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)。例如，老師講過(guò)《春》這篇文章之后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“春”為話題的作文。有位同學(xué)的標(biāo)題是《老師，別打擾我》，其中有一段寫(xiě)到：“……整天待在鴿子籠中，連四季的交替也忘了，偶爾抬頭瞄一瞄教學(xué)樓對(duì)面的山坡，那里有農(nóng)民在播種，還有滿山的綠色……”老師的評(píng)語(yǔ)很簡(jiǎn)單：我和你一樣渴望春天！趁著周末，好好去感受春天吧！當(dāng)學(xué)生讀到這樣的評(píng)語(yǔ)，能感受到老師對(duì)自己的肯定與支持，師生心靈交流的門(mén)戶(hù)就會(huì)打開(kāi)。

2. 從學(xué)生的視角審視學(xué)生的作文。老師如果能從學(xué)生的視角審視學(xué)生的作文，更利于全面了解學(xué)生，善待學(xué)生，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。例如，一位學(xué)生的成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)直線下降，老師還沒(méi)來(lái)得及找他談話，卻在一篇作文中找到了答案。原來(lái)這位學(xué)生迷戀電腦游戲，到了“總在午飯時(shí)忘食，午睡時(shí)廢寢”的程度，直到父母剪斷網(wǎng)線，切斷電源，電腦進(jìn)入癱瘓狀態(tài)后，這位學(xué)生嘗試修理，沒(méi)有修好，最后才幡然醒悟，明白了“原來(lái)在拯救電腦之前，得先拯救自己”。老師在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：老師和你一樣，也喜歡電腦游戲，但是看到你選擇用成績(jī)來(lái)拯救自己的電腦，我深受啟發(fā)，讓我們一起努力吧！學(xué)生讀到這樣的評(píng)語(yǔ)，感受到的不是居高臨下的說(shuō)教，不是指手畫(huà)腳的指責(zé)，而是一種心靈的交流。

二、周記——排解學(xué)生疑難的鑰匙

1. 能為學(xué)生保守秘密。學(xué)生能把自己的秘密寫(xiě)進(jìn)周記，說(shuō)明學(xué)生對(duì)老師充滿期待，因此，老師一定要為學(xué)生保守秘密，這樣才能贏得學(xué)生的信任，師生交流的渠道才會(huì)暢通。

2. 能為學(xué)生出謀劃策。學(xué)生在周記中所反映的問(wèn)題是多方面的。他們畢竟不是小孩子了，他們會(huì)用自己的眼睛去看世界，用自己的心去理解世界，用自己的大腦去思考世界，情感上的困惑，生活中的不公平，對(duì)社會(huì)某些現(xiàn)象的不理解，都會(huì)寫(xiě)進(jìn)周記。面對(duì)這些問(wèn)題，要求老師要做出巧妙的回答。例如，有的學(xué)生會(huì)在周記中透露出對(duì)異性的好感，以及伴隨這種好感而產(chǎn)生的情緒波動(dòng)……老師委婉寫(xiě)道：有的人把精力和時(shí)間放在不該做什么上，有的人放在了該做什么上，前一種人會(huì)心煩，后一種人會(huì)心安，因此，心煩的人只有幻想，心安的人擁有了夢(mèng)想。你愿意做哪一種人呢？我想，學(xué)生與老師經(jīng)過(guò)這樣的交流，學(xué)生心中的困惑就會(huì)漸漸解開(kāi)。

3. 能當(dāng)學(xué)生的傾聽(tīng)者。有時(shí)候?qū)W生會(huì)把自己的煩惱事兒寫(xiě)進(jìn)周記，這種做法，既釋放了心中的情緒，又想尋求老師的幫助。作為老師，應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并在評(píng)語(yǔ)中為學(xué)生指明方向。例如，一位學(xué)生在周記中寫(xiě)到：“……周末回家本應(yīng)該特高興，碰巧又趕上爸媽吵架，鬧離婚，煩死了……以后我該怎么辦？”并交代了事情的原委。老師寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：生活中總有無(wú)奈的時(shí)候，我們不能改變什么，但是我們可以改變我們的心情。試想一下，你可以因父母吵鬧這件事而煩惱，肯定也有過(guò)因某件事而高興吧，收拾一下心情，扔掉煩惱吧，留出空間多收藏一點(diǎn)開(kāi)心的事，這樣你才能擁有好心情呀。

三、練習(xí)作業(yè)——師生知識(shí)交流的陣地

平時(shí)的練習(xí)作業(yè)是了解學(xué)生的窗口，更是反饋信息的主渠道。它一方面反映出學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握程度，思維發(fā)展情況，另一方面折射出課堂教學(xué)的成功與否。尤其是對(duì)某些探究性問(wèn)題，學(xué)生的回答五花八門(mén)，比如老師教《孔乙己》一文，老師提出的問(wèn)題是：孔乙己如果生活在你們周?chē)?，你也?huì)嘲笑嗎？為什么？學(xué)生的回答不是“異口同聲”，而是千差萬(wàn)別。有的同學(xué)寫(xiě)到：會(huì)取笑，因?yàn)榇蠹叶荚谂ぷ?，他好喝懶做，那怎么能行？有的同學(xué)寫(xiě)到：不會(huì)，我會(huì)同情他，幫助他。老師對(duì)這些回答都一一加注了評(píng)語(yǔ)，并從這里找到契機(jī)，組織學(xué)生討論，解決了許多問(wèn)題。

編輯：劉於誠(chéng)