張祥生

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)模式使教師的教和學(xué)生的學(xué)都處于被動狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要依賴學(xué)生的興趣，在學(xué)生“能學(xué)”的基礎(chǔ)之上，再引發(fā)其“想學(xué)”，教其“會學(xué)”，以便讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而“堅持學(xué)”，從“要我學(xué)”徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

新課程改革使教學(xué)注入了新的生機和活力，它時刻都在提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其主體意識、能動性與的創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是擺在語文教師面前的又一個新課題。什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠獨立地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價與自我補救。本文將就如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開探究。

一、給學(xué)生創(chuàng)造機遇，使其把握機會

語文教學(xué)時間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)能力。在當(dāng)今競爭如此激烈的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在教學(xué)過程中顯得無比重要。例如在進行單元復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學(xué)的過程中增強自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過渡到“想學(xué)”，實現(xiàn)“會學(xué)”，最終達到“堅持學(xué)”。

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對知識活學(xué)活用的引導(dǎo)，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問題，例如，學(xué)生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上教師對課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時，由于書本材料和學(xué)生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充。而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運用了，這也進一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。

二、為學(xué)生搭建平臺，讓其展現(xiàn)自我

語文教材中，“活動”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴知識，如此一來，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識積累的良好習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常設(shè)計辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時，我讓學(xué)生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當(dāng)時是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學(xué)生對語言文字進行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達與邏輯思維能力，學(xué)會了根據(jù)需要選取材料，進行加工，拓展了知識面，激發(fā)了對語文知識的探求欲。

三、給學(xué)生設(shè)置疑點，讓其追根溯源

語文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識，時間久了，學(xué)生就會感覺單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)中常常針對學(xué)生不同的個性特征設(shè)計問題。以《春》為例，學(xué)生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設(shè)計了一個問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結(jié)出原因：（1）充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物；（2）恰當(dāng)?shù)剡\用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法；（3）寫人與寫景相結(jié)合；（4）動與靜相結(jié)合。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)。

四、留足時間，讓其自由分配

傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現(xiàn)在語文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。由于語文知識與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內(nèi)容進行分析、安排與講解，然后再進行小結(jié)與補充。

五、給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使其勇往直前

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺是在被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習(xí)題，展開比賽。課堂活動可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，從而間接地使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。

如果教師能夠?qū)捜莸貙Υ龑W(xué)生的過失，期待著學(xué)生點點滴滴的進步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點，認可并贊揚學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設(shè)計課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會逐步實現(xiàn)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué)）