楊永軍

新的體育課程規(guī)范對體育教學(xué)提出了更高的要求，體育教員要充沛發(fā)揚學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自主協(xié)作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，成為課堂教學(xué)的主人。但是，學(xué)生的主體位置并不是自然具有的，它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法，努力發(fā)明各種有利條件，不時喚醒學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的主體看法，讓學(xué)生動起來。那么， 如何讓學(xué)生動起來呢？在教學(xué)進(jìn)程中，我主要經(jīng)過以下幾種方法，促使學(xué)生動起來。

一、激起興味——讓學(xué)生的“心”動起來

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的實質(zhì)不在于教授身手，而在于鼓舞、喚醒與鼓舞。”教員對學(xué)生的興味不要等候，而要自動反擊，擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒，學(xué)生的心就會動起來，就會自動參與教學(xué)進(jìn)程，縱情運動，從而喜歡體育，愛上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣，這就要討教員在教學(xué)設(shè)計中，充沛發(fā)揚發(fā)明性思想，對教學(xué)內(nèi)容停止適當(dāng)打破、創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容融入到社會生活和實際活動中，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生參與的運動情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入活動角色中去。如在隊列教學(xué)時，師生共同創(chuàng)設(shè)“開車自駕游”情境，選出一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其他學(xué)生當(dāng)游客，導(dǎo)游針對旅游進(jìn)程中出現(xiàn)的不同路況作及時解說，游客依據(jù)解說狀況，變換不同的隊列隊行：路途坎坷——蛇行行進(jìn)；路途平整——雙車道行進(jìn)；進(jìn)隧道——單車道行進(jìn)；出隧道——分隊行進(jìn)。這樣結(jié)合生活實踐，以情境貫徹教學(xué)進(jìn)程，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，學(xué)生很快進(jìn)入活動角色，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，把握 了教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣

巧妙的設(shè)疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體，又能啟示學(xué)生思想，喚起學(xué)生的獵奇心，開啟學(xué)生的探求欲，讓學(xué)生憑已知探求未知。體育教學(xué)和其他學(xué)科一樣，提問重在引導(dǎo)，貴在善問會問，讓學(xué)生帶著效果學(xué)習(xí)，為把握 重點、打破難點埋下伏筆。如在背越式跳高教學(xué)中，我先要求學(xué)生回想：在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的？跳高進(jìn)程需求怎樣的體力分配？然后繼續(xù)設(shè)疑：如何取得與提高這些力氣？什么樣的跳高角度比擬適宜？如何取得比擬理想的角度？最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學(xué)生的興味立刻被激起出來，自動積極參與教學(xué)進(jìn)程，輕松愉快地完成了教學(xué)義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”，契合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)疑如超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，就會讓學(xué)生以為如空中樓閣，可望不可及；如低于學(xué)生的認(rèn)知水平，就會讓學(xué)生覺得太復(fù)雜，不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子，既不萬無一失，但跳一跳又摘失掉。因此，巧妙地設(shè)疑不只能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，而且能誘導(dǎo)學(xué)生生疑，啟示學(xué)生解疑，到達(dá)知疑的目的。

二、培育實際才干——讓學(xué)生的“身”動起來

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求?！币虼耍诮虒W(xué)進(jìn)程中，教員要積極發(fā)明條件，把“問”的權(quán)益交給學(xué)生，把“講”的時機(jī)留給學(xué)生，鼓舞每一個學(xué)生放開膽子、大膽提問，多討論、多交流，讓口動起來。從同伴的交流中，從師生的對話中，不時取得新知識，構(gòu)成新才干，體驗到成功的樂趣。要讓學(xué)生的口動起來，必需讓學(xué)生積極參與，成為課堂教學(xué)的主人。為此，教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果，并在協(xié)作交流中有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時間，讓學(xué)生議一議：這節(jié)課我學(xué)得怎樣？哪個舉措做得好？好在哪里？評一評：哪個舉措做得不夠到位？有哪些改良措施？如在技巧組合舉措教學(xué)中，教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論，怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”？怎樣的舉措組合最美？學(xué)生分組討論后，提煉出的最優(yōu)方案，各組選派代扮演示，教員適時引導(dǎo)，在討論交流中，學(xué)生自動探求到處置效果的方法，到達(dá)共同提高的目的。

新課程提出，課堂評價的主體是學(xué)生。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位，應(yīng)把評價的權(quán)益交給學(xué)生，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會客觀地自評，以及同伴之間客觀、公正地互評，讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時機(jī)。在共同參與評價的進(jìn)程中，學(xué)生相互揚長避短，能增強自決計，激起學(xué)習(xí)的自動性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時，教員解說示范后，學(xué)生分組練習(xí)，相互觀摩，然后自評、互評各自舉措的完成狀況：在前滾翻進(jìn)程中能否抬頭？能否團(tuán)身？抬頭狀況怎樣？團(tuán)身狀況如何？經(jīng)過有效的自評、互評，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)效果，自覺作出相應(yīng)的調(diào)理，從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點，中等生既看到自己的優(yōu)點，又看到自己的缺乏，困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評互評，學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時機(jī)，而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時機(jī)，自動、積極地參與到課堂教學(xué)中，添加課堂教學(xué)中的人際交往，開展智力要素和非智力要素。

教學(xué)有法，但教無定法。在教學(xué)進(jìn)程中，只需我們充沛發(fā)揚學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自主協(xié)作，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)勢，采取靈敏而有針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動起來，“身”隨“心”動，“眼”隨“身”動，“口”隨“身”動，就能實施有效的體育教學(xué)，完成體育課程應(yīng)有的價值。