李光磊

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)所在，如果沒有良好的教學(xué)策略，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，難以提升寫作能力。因此，本文在分析了當(dāng)前語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些寫作教學(xué)的有效策略與方法，希望能夠?yàn)榻處熢趯懽鹘虒W(xué)中改善教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：語文；寫作教學(xué)；策略；現(xiàn)狀

對于我國來說，語文課程的重要性不言而喻，而寫作教學(xué)又是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，更是難點(diǎn)所在。而且，在我國大學(xué)之前的教育階段中，寫作教學(xué)課時(shí)也占有較大的比例，但是筆者在對當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，很多教師在寫作教學(xué)過程中存在著教學(xué)形式單一等突出問題，極大地限制了學(xué)生寫作能力的提升，也不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，需要采取措施對該種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，本文正是基于這一背景，提出了幾條行之有效的寫作教學(xué)策略。

一、當(dāng)前語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然我國在大學(xué)之前的教育階段中，寫作教學(xué)課程占有較大比例，但是，筆者在對寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，仍然存在著亟待解決的問題，這些問題極大地限制了學(xué)生寫作能力的提升。首先，寫作教學(xué)的方法單一，很多教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，缺乏創(chuàng)新，無法真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣而自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅對寫作知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在講解之后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，忽視了學(xué)生在寫作方面的真正所需。同時(shí)，由于學(xué)生長期的被動式接受寫作教學(xué)內(nèi)容，使得他們的主動學(xué)習(xí)能力比較弱，無法適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的時(shí)代需求。因此，對于寫作教育工作者來說，需要深刻領(lǐng)悟當(dāng)前的時(shí)代環(huán)境，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

二、寫作教學(xué)的有效策略與方法

1.發(fā)揮教材中的典章作用，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

對于語文寫作教學(xué)來說，首先不能完全將語文教材拋開而單獨(dú)地對各種寫作知識和技能進(jìn)行講解，這樣不僅背離了語文教學(xué)的初衷，也將語文課程和寫作課程進(jìn)行了混淆。因此，可以充分發(fā)揮語文教材中經(jīng)典文章的示范作用，讓學(xué)生在經(jīng)典文章中感悟?qū)懽饕?guī)律，使其寫作意識得到增強(qiáng)。語文教材中有一些經(jīng)典文章，可以讓學(xué)生獲取到有益的寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生充分領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)在蘊(yùn)含的審美價(jià)值，從而自覺自愿地去學(xué)習(xí)模仿。

2.重視課堂討論環(huán)節(jié)組織，提升學(xué)生思維能力

很多學(xué)者都對“填鴨式”課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)進(jìn)行了探討，寫作課堂教學(xué)亦是如此，需要活躍課堂環(huán)境，讓學(xué)生在活潑的課堂中感悟到寫作的真諦，也可以很好地對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，從而有效打破傳統(tǒng)課堂的沉悶單一。當(dāng)前，很多學(xué)生都喜歡標(biāo)新立異，有著獨(dú)特的個(gè)性，他們往往希望突破原有的思維慣性，教師可以有效抓住學(xué)生的這種特性，對課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行精心組織。比如，教師可以通過對經(jīng)典文章的解讀和分析，針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題的情境，努力營造出一個(gè)平等交流的教學(xué)互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢將自己的見解表達(dá)出來。同時(shí)，討論的方式也可以不拘泥于傳統(tǒng)的方式，可以采用辯論、集體討論以及分組討論等多種形式。

3.充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)寫作素養(yǎng)提高

寫作課程在高中及其以前學(xué)習(xí)階段，開設(shè)的課時(shí)相對較多，而對于高校來說，則課時(shí)相對較少，而如何才能在有限的課時(shí)中讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到寫作的真諦，是每個(gè)教育工作者都需要認(rèn)真思考的問題。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處的專業(yè)、層次水平等各方面的因素，靈活地選擇教學(xué)策略，以力求最大限度地切合學(xué)生實(shí)際情況，提升他們的寫作水平。只有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠讓他們在心理上達(dá)到同樣的認(rèn)同感，自覺配合教師的教學(xué)活動，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

4.拉近寫作與生活的距離，改變傳統(tǒng)應(yīng)試觀念

目前，我國還處于應(yīng)試教育的背景之下，語文教師往往不敢讓學(xué)生看過多的課外書籍，既怕課外書籍中“不良”因素影響學(xué)生的心靈，也怕影響學(xué)生的考試成績。也不敢讓他們過多去觀察社會、生活和人生，害怕他們被一些“另類”的觀點(diǎn)所感染，從而影響到應(yīng)試的成績。但是，若想真正提升學(xué)生的寫作能力，就必須將寫作與生活的距離拉近，改變這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。因此，語文教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生的寫作真正融于生活之中。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀某種景物，讓他們切身觀察之后，將其真正的感悟?qū)懗?，教師再針對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行品評。只有這樣，才能讓學(xué)生零距離貼近生活，為培養(yǎng)真正的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

當(dāng)前社會發(fā)展迅速，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也給教育教學(xué)注入了新的動力。對于寫作教學(xué)來說，可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將寫作課程生動、形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，以提升他們的寫作能力。比如，教師可以將需要講授的寫作內(nèi)容通過多媒體課件向?qū)W生展示，可以制作出相應(yīng)的文字、視頻、圖形等等，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以使得教學(xué)的渲染力，使學(xué)生有身臨其境的感官體驗(yàn)，可以深刻地對作家作品進(jìn)行理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上對自己的寫作能力和才華進(jìn)行展示，可以開設(shè)自己的博客等，讓他們在日常的讀寫中不斷地提升自己。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有非常重要的作用，也是語文教學(xué)中的一個(gè)傳統(tǒng)難點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為，相關(guān)教育工作者除了要做好本文所述的教學(xué)策略以外，還要結(jié)合自身實(shí)際積極探索出其他有效的改進(jìn)策略，為進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力、保障教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

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